【正文】 解能力不一樣，或許有的孩子可以理解到更深層次的愛，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時(shí)間。由于個(gè)別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有全完成，整個(gè)課堂不完整，倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時(shí)，重點(diǎn)理解放在第二課時(shí)。接下來，便是想讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入的理解、感受。雖然閱讀教學(xué)是見仁見智，千人千面的，但是面面俱到、一百個(gè)不放心似的，也確實(shí)是束縛了思維。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解內(nèi)容。（3）讀議領(lǐng)悟：通過有價(jià)值的問題（為什么不問男孩，問灰雀呢？）課文學(xué)到最后，入境入情了，問你想對列寧或者男孩或者是灰雀說點(diǎn)什么，寫一寫。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。教學(xué)突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。唐老師也說:閱讀教學(xué)不能急，提倡“大問題”教學(xué)，講究提問的藝術(shù)，要適度、適時(shí)、適量，有啟發(fā)性、層次性、開放性。同時(shí)，我善于適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性的評價(jià)，創(chuàng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍。教后反思：在這一片斷的教學(xué)中，我憑著敏銳的教學(xué)洞察力，巧妙地借學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再經(jīng)過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感。生：列寧怕小男孩難堪。師：雖然小男孩逮了灰雀，但小男孩實(shí)際上也是“十分喜愛”灰雀的。生：第二天，那只胸脯深紅的灰雀回來了，而他卻不好意思地低著頭。生：“男孩看看列寧……活著”這句話里，“會(huì)飛回來的”用了兩次，能夠看出小男孩說話十分肯定。師：請同學(xué)們默讀課文，用“～”找出有關(guān)詞句并加以說明。列寧經(jīng)常給灰雀帶吃的，也能夠看出他十分喜愛灰雀。生：“它們在枝頭……喜愛”是寫列寧十分喜愛灰雀的句子。課文以人物對話為主線，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又寫了小男孩心理認(rèn)識過程。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非常活躍，能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題，理解課文，體會(huì)人物的情感。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行探究式的對話。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時(shí)候，教師要充分考慮話題的層次性。從而通過自己對灰雀喜愛的真情深深打動(dòng)男孩的心，最后達(dá)到孩子主動(dòng)放鳥的巧妙的教育效果。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我緊緊抓住“列寧喜愛灰雀”這一情感主線貫穿始終，展開教學(xué)。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。隨后，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的對話，在對話中推測人物的心理活動(dòng)，感受列寧對男孩的愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個(gè)重點(diǎn)詞，并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。這一切都得感謝組里同伴的評課，讓我及時(shí)意識到了課堂教學(xué)中的不足之處?！睆亩I(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題 “列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會(huì)講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？”學(xué)生讀書思考，然后，組織交流。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所聽課啦教育網(wǎng) 免費(fèi)教學(xué)資源下載基地聽課啦教育網(wǎng) 免費(fèi)教學(xué)資源下載基地說的三句話來體會(huì)男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號和感嘆號的朗讀。在教學(xué)這一部分時(shí)，我主要采取抓重點(diǎn)詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對灰雀的喜愛之情。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。第一篇：《灰雀》教學(xué)反思教后感聽課啦教育網(wǎng) 免費(fèi)教學(xué)資源下載基地《灰雀》這篇課文已經(jīng)上完很長時(shí)間了，可我的腦海中仍會(huì)不斷浮現(xiàn)出“列寧”“灰雀”“小男孩”這些詞語。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。這一部分是孩子們很好理解的。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號的不一樣，表達(dá)的感情也就不一樣。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。整堂課下來，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過程。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來，同時(shí)大聲朗讀，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀一讀列寧說的一系列話，并對每一句話進(jìn)行反復(fù)的有情感地朗讀，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上，再引向認(rèn)識道理上。教材是語文教學(xué)的依托，每一篇課文都是作者主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)，洋溢著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神。本課是第二課時(shí)，我在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過媒體出示，白樺樹上幾只活潑可愛的灰雀，并配以灰雀清脆悅耳的鳴叫聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更是引出一條“列寧喜愛灰雀”的情感主線，為本課學(xué)習(xí)新知識做了巧妙的鋪墊。學(xué)生在課堂中深切地感受到列寧不僅愛灰雀，更愛男孩的情感，使學(xué)生得到了人文精神的陶冶。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：第一個(gè)層次：“列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢？用簡單的句子或詞語概括。第三個(gè)層次：“體會(huì)人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。不足：老師的導(dǎo)太多，可以更大膽地放手，給學(xué)生更多的空間和時(shí)間；師生的對話太多，生生的對話不夠，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到積極的思維與討論中來，讓每個(gè)學(xué)生都有閱讀的收獲。人物的內(nèi)心活動(dòng)外化為語言，二者相互交錯(cuò)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，并有機(jī)地融合在一齊。因?yàn)椤皻g蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛。生：“在他周圍……找到”一句中經(jīng)過“找遍”一詞能夠看出列寧喜愛灰雀。生：“男孩說……沒看見”這句話中小男孩說了兩次“沒看見”，還結(jié)結(jié)巴巴的。他期望列寧不必再擔(dān)心。我想，是小男孩在為自我逮灰雀的事而感到后悔。請一位同學(xué)讀課文的最終一段，其他同學(xué)有疑問能夠提出來。生：列寧對灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話。我尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生印象深刻的資料及感興趣的問題作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，使他們能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。灰雀教學(xué)反思4“教起于思，開而弗達(dá)。《灰雀》一課敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個(gè)小男孩放鳥歸園的故事，體現(xiàn)了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯(cuò)誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。執(zhí)教過程我努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，借鑒開放式閱讀教學(xué)方法，希望有所突破、創(chuàng)新。在課文3－10自然段的學(xué)習(xí)中，我們積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。讓學(xué)生在開放思維中，自主交流中體會(huì)列寧對孩子的愛。為使認(rèn)知和情感和諧，我以讀為本，以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢，縱有千百客觀理由，我也不得不承認(rèn)，作為坪洲開放式的新人，我必須重頭開始，可不能穿新鞋走老路。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：朗讀教學(xué)中，缺乏朗讀本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行得比較成功，但我卻忽略了朗讀這一塊。可在實(shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而對字詞的理解可以融入在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。全文以對話為主，組織學(xué)生討論應(yīng)該是其次，朗讀應(yīng)該是重點(diǎn)，可恰恰相反的是，學(xué)生討論三者之間的愛很積極，朗讀卻有點(diǎn)忽視?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我缺乏合理引導(dǎo)。課后，我靜靜思考，我上的是常態(tài)課，那常態(tài)課是不是應(yīng)該上得更扎實(shí)些，結(jié)合課堂作業(yè)本，落實(shí)知識點(diǎn)，至少讓學(xué)生在上完課后能獨(dú)立地高效率地完成課堂作業(yè)本上的習(xí)題。故事提現(xiàn)了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護(hù)以及男孩的誠實(shí)與天真。最后，第三遍，師生一起讀，分析人物說話的語氣和心情。第三部分，就是讀，讓學(xué)生帶著對課文內(nèi)容的理解分角色朗讀，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣?？赡苁且?yàn)槭怯昧硕嗝襟w吧，有圖片孩子們就更喜歡一點(diǎn)。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。基礎(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面，學(xué)得不太扎實(shí)。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準(zhǔn)備好各各環(huán)節(jié)，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠緊跟教師的思路，繼而學(xué)習(xí)新知識，感受新體驗(yàn)，不斷有進(jìn)步。在以后的備課中，我會(huì)更加認(rèn)真的、研究學(xué)生，全面地進(jìn)行備課，多設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)，多想幾種方案，多積累經(jīng)驗(yàn)。在以后的教學(xué)中，我會(huì)更多的留意這一點(diǎn)，更多的讓同學(xué)們進(jìn)行自己思考、小組合作，使學(xué)生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。在以后的工作中，我會(huì)盡快糾正不準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)語言，學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行中的語言藝術(shù)，總結(jié)歸納經(jīng)典語言，能夠使學(xué)生被語言的藝術(shù)所吸引。如有不足之處，還請各位前輩能夠進(jìn)行悉心指導(dǎo)和批評。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本？？總之，方法有很多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時(shí)間}。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫兩個(gè)環(huán)節(jié)。但這里我沒能說出自己喜歡的理由，導(dǎo)致學(xué)生在說理由時(shí)，不知從何說起?！痘胰浮芬徽n中，學(xué)生對這幾句話，不容易讀出味來：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的?！痹跔庌q中，讀出味來了。但是《灰雀》這堂課下來，成就感蠻大。誰知問題一拋出，有些學(xué)生就嚷開了：“被小男孩抓走了。到文章中去找找依據(jù)，說說你贊成那種說法。整堂課輕松而愉快，孩子的朗讀也很到位，特別是小男孩疙疙瘩瘩講話的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。也許沒有他的回答課還是能夠順利進(jìn)行下去，但是課堂的氣氛我不敢保證也能如此的濃厚。也許只有將教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)爛記于心，再根據(jù)課堂實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，才是最佳的有效課堂吧，正所謂“生成課堂”。教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。然后，組織交流?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用?！谜n從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習(xí)對話，最后指名小組扮演對話?！绷硪晃煌瑢W(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥。然后，組織交流?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜。教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，考慮到三年級的學(xué)生年紀(jì)比較小，問題不能太多，以免學(xué)生記不住，于是在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞兩個(gè)問題展開教學(xué)：列寧十分喜愛灰雀，從哪可以看出來？男孩為什么不敢講，從哪可以看出來？這樣，問題很集中，學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過程是比較難教學(xué)的一部分。學(xué)生解決了這兩個(gè)問題后，對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不不少。所以，我相信，只要認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我一定會(huì)有所進(jìn)步，有所成長，有所收獲！第三篇：灰雀教學(xué)反思灰雀教學(xué)反思灰雀教學(xué)反思 篇1三年級語文上冊第二單元是“名人故事”，第一篇課文就是《灰雀》，是一篇關(guān)于列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。讀過之后，我們又抓住人物對話、神態(tài)和心理活動(dòng)理解課文，孩子們基本上能說出小男孩的心理和列寧對灰雀的擔(dān)心和愛護(hù)，對小男孩的尊重和理解，以及小男孩子的知錯(cuò)就改的品質(zhì)。第一次執(zhí)教《灰雀》，劉老師的評價(jià)語言偏激，如“我今天第一次見到這么棒”！“剛才默讀時(shí)沒讀，因此接不上來。那么，怎樣的評價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)，在評價(jià)學(xué)生的同時(shí)，要充分保護(hù)他們的自尊心和自信心。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，給們一份自信，讓他們在自信中不斷進(jìn)步，另外，評價(jià)不足讓教師一味地去肯定一切，對于錯(cuò)誤之處更需在明確指出，避免讓學(xué)生走彎路，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧溫馨的氛圍。另外，評價(jià)要有目的性、針對性，不講求實(shí)際的表彰，不但不能真的激發(fā)學(xué)生探索，求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)生探索的能力，反而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對評價(jià)的漠視，失去評價(jià)的意義?！痘胰浮芬晃恼Z言樸實(shí)，敘述含蓄，字里行間蘊(yùn)含的情感十分真摯，十分感人。二、采用討論式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三、抓住人物言行，體驗(yàn)人物內(nèi)心縱覽課文內(nèi)容，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，