【正文】 解能力不一樣，或許有的孩子可以理解到更深層次的愛，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時間。由于個別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有全完成，整個課堂不完整，倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時，重點理解放在第二課時。接下來，便是想讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入的理解、感受。雖然閱讀教學(xué)是見仁見智，千人千面的，但是面面俱到、一百個不放心似的，也確實是束縛了思維。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞聯(lián)系上下文理解內(nèi)容。（3）讀議領(lǐng)悟：通過有價值的問題（為什么不問男孩，問灰雀呢？）課文學(xué)到最后，入境入情了，問你想對列寧或者男孩或者是灰雀說點什么，寫一寫。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。教學(xué)突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。唐老師也說:閱讀教學(xué)不能急，提倡“大問題”教學(xué)，講究提問的藝術(shù)，要適度、適時、適量，有啟發(fā)性、層次性、開放性。同時，我善于適時運用激勵性的評價，創(chuàng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍。教后反思：在這一片斷的教學(xué)中，我憑著敏銳的教學(xué)洞察力，巧妙地借學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，再經(jīng)過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感。生：列寧怕小男孩難堪。師：雖然小男孩逮了灰雀，但小男孩實際上也是“十分喜愛”灰雀的。生：第二天，那只胸脯深紅的灰雀回來了，而他卻不好意思地低著頭。生：“男孩看看列寧……活著”這句話里，“會飛回來的”用了兩次，能夠看出小男孩說話十分肯定。師：請同學(xué)們默讀課文，用“～”找出有關(guān)詞句并加以說明。列寧經(jīng)常給灰雀帶吃的，也能夠看出他十分喜愛灰雀。生：“它們在枝頭……喜愛”是寫列寧十分喜愛灰雀的句子。課文以人物對話為主線，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又寫了小男孩心理認(rèn)識過程。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非?；钴S，能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進文本，和文本進行探究式的對話。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。從而通過自己對灰雀喜愛的真情深深打動男孩的心，最后達到孩子主動放鳥的巧妙的教育效果。因此，在教學(xué)設(shè)計中我緊緊抓住“列寧喜愛灰雀”這一情感主線貫穿始終，展開教學(xué)。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。隨后，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會人物的對話，在對話中推測人物的心理活動，感受列寧對男孩的愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個重點詞，并在朗讀的時候讀得重一些。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點感悟列寧對小男孩的愛。這一切都得感謝組里同伴的評課，讓我及時意識到了課堂教學(xué)中的不足之處。”從而領(lǐng)悟到課文所表達的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。如在文中的泡泡里提出了一個問題 “列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？”學(xué)生讀書思考，然后，組織交流。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所聽課啦教育網(wǎng) 免費教學(xué)資源下載基地聽課啦教育網(wǎng) 免費教學(xué)資源下載基地說的三句話來體會男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號和感嘆號的朗讀。在教學(xué)這一部分時，我主要采取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對灰雀的喜愛之情。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。第一篇：《灰雀》教學(xué)反思教后感聽課啦教育網(wǎng) 免費教學(xué)資源下載基地《灰雀》這篇課文已經(jīng)上完很長時間了，可我的腦海中仍會不斷浮現(xiàn)出“列寧”“灰雀”“小男孩”這些詞語。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。這一部分是孩子們很好理解的。讓學(xué)生明白標(biāo)點符號的不一樣，表達的感情也就不一樣。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。整堂課下來，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進的過程。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來，同時大聲朗讀，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀一讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行反復(fù)的有情感地朗讀，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上，再引向認(rèn)識道理上。教材是語文教學(xué)的依托，每一篇課文都是作者主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)，洋溢著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神。本課是第二課時，我在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過媒體出示，白樺樹上幾只活潑可愛的灰雀，并配以灰雀清脆悅耳的鳴叫聲，調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更是引出一條“列寧喜愛灰雀”的情感主線，為本課學(xué)習(xí)新知識做了巧妙的鋪墊。學(xué)生在課堂中深切地感受到列寧不僅愛灰雀，更愛男孩的情感，使學(xué)生得到了人文精神的陶冶。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了三個層次：第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢？用簡單的句子或詞語概括。第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。不足：老師的導(dǎo)太多，可以更大膽地放手，給學(xué)生更多的空間和時間；師生的對話太多，生生的對話不夠，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到積極的思維與討論中來，讓每個學(xué)生都有閱讀的收獲。人物的內(nèi)心活動外化為語言，二者相互交錯，推動情節(jié)發(fā)展，并有機地融合在一齊。因為“歡蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛。生：“在他周圍……找到”一句中經(jīng)過“找遍”一詞能夠看出列寧喜愛灰雀。生：“男孩說……沒看見”這句話中小男孩說了兩次“沒看見”，還結(jié)結(jié)巴巴的。他期望列寧不必再擔(dān)心。我想，是小男孩在為自我逮灰雀的事而感到后悔。請一位同學(xué)讀課文的最終一段，其他同學(xué)有疑問能夠提出來。生：列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。我尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生印象深刻的資料及感興趣的問題作為學(xué)習(xí)的重點，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性，使他們能興趣盎然地進行學(xué)習(xí)。灰雀教學(xué)反思4“教起于思，開而弗達?！痘胰浮芬徽n敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個小男孩放鳥歸園的故事，體現(xiàn)了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。執(zhí)教過程我努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，借鑒開放式閱讀教學(xué)方法，希望有所突破、創(chuàng)新。在課文3－10自然段的學(xué)習(xí)中，我們積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。讓學(xué)生在開放思維中，自主交流中體會列寧對孩子的愛。為使認(rèn)知和情感和諧，我以讀為本，以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的情感活動，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢，縱有千百客觀理由，我也不得不承認(rèn)，作為坪洲開放式的新人，我必須重頭開始，可不能穿新鞋走老路。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：朗讀教學(xué)中，缺乏朗讀本堂課，我和學(xué)生在探討上進行得比較成功，但我卻忽略了朗讀這一塊?？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而對字詞的理解可以融入在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。全文以對話為主，組織學(xué)生討論應(yīng)該是其次，朗讀應(yīng)該是重點，可恰恰相反的是，學(xué)生討論三者之間的愛很積極，朗讀卻有點忽視?？稍趯嶋H教學(xué)中，我缺乏合理引導(dǎo)。課后，我靜靜思考，我上的是常態(tài)課，那常態(tài)課是不是應(yīng)該上得更扎實些，結(jié)合課堂作業(yè)本，落實知識點，至少讓學(xué)生在上完課后能獨立地高效率地完成課堂作業(yè)本上的習(xí)題。故事提現(xiàn)了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護以及男孩的誠實與天真。最后，第三遍，師生一起讀，分析人物說話的語氣和心情。第三部分，就是讀，讓學(xué)生帶著對課文內(nèi)容的理解分角色朗讀，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。可能是因為是用了多媒體吧，有圖片孩子們就更喜歡一點。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進行了重復(fù)，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中?；A(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時中就可以停息。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面，學(xué)得不太扎實。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準(zhǔn)備好各各環(huán)節(jié)，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠緊跟教師的思路，繼而學(xué)習(xí)新知識，感受新體驗，不斷有進步。在以后的備課中，我會更加認(rèn)真的、研究學(xué)生，全面地進行備課，多設(shè)計幾個環(huán)節(jié)，多想幾種方案，多積累經(jīng)驗。在以后的教學(xué)中，我會更多的留意這一點，更多的讓同學(xué)們進行自己思考、小組合作，使學(xué)生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。在以后的工作中，我會盡快糾正不準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)語言，學(xué)習(xí)課堂進行中的語言藝術(shù)，總結(jié)歸納經(jīng)典語言，能夠使學(xué)生被語言的藝術(shù)所吸引。如有不足之處，還請各位前輩能夠進行悉心指導(dǎo)和批評。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏本堂課，我和學(xué)生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。這時，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。課堂的臨時應(yīng)變能力不足課上，由于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本？？總之，方法有很多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時間}。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫兩個環(huán)節(jié)。但這里我沒能說出自己喜歡的理由，導(dǎo)致學(xué)生在說理由時，不知從何說起。《灰雀》一課中，學(xué)生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的?！痹跔庌q中，讀出味來了。但是《灰雀》這堂課下來，成就感蠻大。誰知問題一拋出，有些學(xué)生就嚷開了：“被小男孩抓走了。到文章中去找找依據(jù)，說說你贊成那種說法。整堂課輕松而愉快，孩子的朗讀也很到位，特別是小男孩疙疙瘩瘩講話的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。也許沒有他的回答課還是能夠順利進行下去，但是課堂的氣氛我不敢保證也能如此的濃厚。也許只有將教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)爛記于心，再根據(jù)課堂實際情況隨機應(yīng)變，才是最佳的有效課堂吧，正所謂“生成課堂”。教學(xué)《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。然后，組織交流。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用?！谜n從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實和天真。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時，同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習(xí)對話，最后指名小組扮演對話。”另一位同學(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥。然后，組織交流?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜。教學(xué)《灰雀》一文時，考慮到三年級的學(xué)生年紀(jì)比較小，問題不能太多，以免學(xué)生記不住，于是在設(shè)計教學(xué)時就緊緊圍繞兩個問題展開教學(xué)：列寧十分喜愛灰雀，從哪可以看出來？男孩為什么不敢講，從哪可以看出來？這樣，問題很集中，學(xué)生在尋找答案的時候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過程是比較難教學(xué)的一部分。學(xué)生解決了這兩個問題后，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不不少。所以，我相信，只要認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進，我一定會有所進步，有所成長，有所收獲！第三篇：灰雀教學(xué)反思灰雀教學(xué)反思灰雀教學(xué)反思 篇1三年級語文上冊第二單元是“名人故事”，第一篇課文就是《灰雀》，是一篇關(guān)于列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。讀過之后，我們又抓住人物對話、神態(tài)和心理活動理解課文，孩子們基本上能說出小男孩的心理和列寧對灰雀的擔(dān)心和愛護，對小男孩的尊重和理解，以及小男孩子的知錯就改的品質(zhì)。第一次執(zhí)教《灰雀》，劉老師的評價語言偏激，如“我今天第一次見到這么棒”！“剛才默讀時沒讀，因此接不上來。那么，怎樣的評價才能促進學(xué)生的健康成長呢？我認(rèn)為有以下幾點，在評價學(xué)生的同時，要充分保護他們的自尊心和自信心。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)抓住時機，給們一份自信，讓他們在自信中不斷進步，另外，評價不足讓教師一味地去肯定一切，對于錯誤之處更需在明確指出，避免讓學(xué)生走彎路，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧溫馨的氛圍。另外，評價要有目的性、針對性，不講求實際的表彰，不但不能真的激發(fā)學(xué)生探索，求知的欲望，增強學(xué)生探索的能力，反而會引導(dǎo)學(xué)生對評價的漠視，失去評價的意義?！痘胰浮芬晃恼Z言樸實，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感十分真摯，十分感人。二、采用討論式教學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三、抓住人物言行，體驗人物內(nèi)心縱覽課文內(nèi)容，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，