【正文】 、學(xué)情分析本文篇幅較長(zhǎng)，難度的句子和詞語(yǔ)較多，文章中有幾個(gè)生字是平常不常見的，很容易讀錯(cuò)，部分詞語(yǔ)的意思比較抽象，給學(xué)生理解課文的內(nèi)容增加了難度；列寧的循循善誘學(xué)生也不易領(lǐng)會(huì)。列寧在公園尋找惹人喜愛(ài)的灰雀時(shí)遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，深受感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。其次，本節(jié)課教學(xué)拓展了學(xué)生的心理空間，發(fā)揮了學(xué)生的想像能力。有了這樣的熱情，他們便會(huì)積極、主動(dòng)地研讀文本，而且研究得十分深入、透徹，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這樣的“蛛絲馬跡”也不放過(guò)。（三）證明：列寧知道灰雀是小男孩抓走的。生12：還有文章結(jié)尾寫到，男孩是誠(chéng)實(shí)的?！蔽覐摹耙欢ā笨梢钥闯觯∧泻⒑芸隙ɑ胰高€活著，是他把灰雀藏起來(lái)了，所以他才那么肯定地說(shuō)。生7：沒(méi)錯(cuò)，如果不是他抓走的，他怎么知道灰雀是死是活。（指導(dǎo)讀好小男孩吞吞吐吐說(shuō)的這句話）師：你把生2找到的證據(jù)解釋清楚了，但單憑這一個(gè)證據(jù)，不足以讓老師相信。你們能從文中找出證據(jù)，讓老師心服口服嗎？（學(xué)生研讀文本尋找證據(jù)）生2：男孩說(shuō)：“沒(méi)??我沒(méi)看見。課文以人物對(duì)話為主線，既寫出了列寧對(duì)孩子的教育過(guò)程，又寫了小男孩心理認(rèn)識(shí)過(guò)程。人物的內(nèi)心活動(dòng)外化為語(yǔ)言，二者相互交錯(cuò)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，并有機(jī)地融合在一起?！睆倪@句話可以看出灰雀是男孩抓走的，因?yàn)檫@里有個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明他說(shuō)話吞吞吐吐。還有新的證據(jù)嗎？生6：第6小節(jié)也可以成為證據(jù)。生8：他不敢講是因?yàn)樗麆偛乓呀?jīng)對(duì)列寧撒了謊，所以現(xiàn)在也不敢直接承認(rèn)是自己捉了灰雀。師：點(diǎn)頭贊許（指導(dǎo)讀好“肯定”的語(yǔ)氣）生10：也許小男孩此時(shí)已經(jīng)被列寧的話感動(dòng)了，他打算把灰雀放回到樹上。男孩把灰雀放回到樹上，說(shuō)明他承認(rèn)了錯(cuò)誤，所以說(shuō)他是誠(chéng)實(shí)的。師：老師想請(qǐng)?jiān)谧摹靶“嗵臁睅蛡€(gè)忙，再幫老師分析一下，列寧知不知道灰雀是小男孩抓走的，你的證據(jù)是什么？（學(xué)生勁頭十足，繼續(xù)埋頭于課本，尋找證據(jù)證明問(wèn)題??）以上是我執(zhí)教《灰雀》的一個(gè)教學(xué)片段。在孩子們有滋有味的咬文嚼字中，他們感悟到了小男孩從抓走灰雀到放回灰雀這一行為中的心理變化，也體會(huì)出了列寧為了不傷害小男孩的自尊心，話語(yǔ)間所包含著的循循善誘的引導(dǎo)。學(xué)生擁有較大的自主權(quán)，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，注重及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧的善解人意，對(duì)男孩的尊重，愛(ài)護(hù)以及男孩的知錯(cuò)就改和誠(chéng)實(shí)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是一種個(gè)性化的行為。通過(guò)學(xué)生的朗讀，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受和理解。，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。五、教學(xué)過(guò)程課堂伊始，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“今天這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《灰雀》。我隨即評(píng)價(jià)：“看來(lái)大家對(duì)這個(gè)故事都有了各自初步的認(rèn)識(shí)。為了避免只有一部分同學(xué)參與課堂的情況出現(xiàn)，接下來(lái)我又通過(guò)課件出示了“惹人喜愛(ài)、白樺樹、胸脯、來(lái)回跳動(dòng)、婉轉(zhuǎn)歌唱”幾個(gè)詞語(yǔ)，并提問(wèn)：“這些詞語(yǔ)和文中哪個(gè)角色有關(guān)？”孩子們紛紛答道：“灰雀！”我又說(shuō)：“的確，這是三只可愛(ài)的灰雀。”學(xué)生再次有感情地朗讀了這段話?！斑@個(gè)詞能體現(xiàn)出什么？”“列寧找得很仔細(xì)。我接著說(shuō)：“這究竟是怎么回事？讓我們從列寧和小男孩的對(duì)話中找找答案。之后請(qǐng)學(xué)生同桌兩人互讀，邊讀邊思考：哪句話更能體現(xiàn)出列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)?！薄傲袑庍@么擔(dān)心灰雀，男孩又是怎樣表現(xiàn)的呢？誰(shuí)來(lái)讀這句話？”一名同學(xué)為大家有感情地朗讀了大屏幕上的句子，隨后我又問(wèn)：“對(duì)于這句話，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？”孩子們紛紛說(shuō)：“男孩怎么知道灰雀沒(méi)死？”“他為什么不敢說(shuō)？”之后，學(xué)生直接互相交流，解決了這兩個(gè)問(wèn)題?！彪S后，請(qǐng)同學(xué)合作朗讀。最后，我對(duì)列寧和小男孩的話進(jìn)行了整合，請(qǐng)女生讀描寫列寧的段落，男生讀描寫小男孩的段落（3—10段）。學(xué)生都說(shuō)，因?yàn)榱袑幉幌氩鸫┬∧泻?。我總結(jié)道：“是啊，知錯(cuò)就改，也是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。列寧喜歡它的方式就是讓灰雀自由，而小男孩卻想占灰雀為己有，但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。我特意提醒了交流討論的方式：首先，小組長(zhǎng)把組員召集到一起，安排好發(fā)言的先后順序，然后組員們說(shuō)出各自的看法，第三，其他組員如果有不同的看法可以提出來(lái)或進(jìn)行補(bǔ)充。第四篇：《灰雀》教學(xué)案例《灰雀》教學(xué)案例彈子石小學(xué) 王結(jié)善小學(xué)聯(lián)系電話：***一、教材簡(jiǎn)析課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。主動(dòng)識(shí)字的愿望非常強(qiáng)烈，字詞的自學(xué)能力較強(qiáng)，并已基本養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正。從 整體看，大部分學(xué)生能讀會(huì)寫，養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣，有了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展比較全面。能聯(lián)系上下文理解“ 婉轉(zhuǎn)”、“果然”、“惹人喜愛(ài)”等詞語(yǔ)。五、教學(xué)難點(diǎn):從人物的語(yǔ)言及神態(tài)描寫中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可也搜集一些名人的故事，更多地了解他 們。利用課前預(yù)習(xí)收集的資料，談?wù)勀銓?duì)列寧的了解。n）步誠(chéng)（ch233。)”、“白樺（hu224。、摹寫。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)課