【正文】 ：白樺樹胸脯婉轉面包渣郊外散步或者敢講可惜低頭誠實，說一說課文寫了一件什么事？二、精讀課文：你們見過灰雀嗎？灰雀是一種十分招人喜愛的小鳥??（出示圖片）你喜歡灰雀嗎？讀讀課文，從哪兒感受到它招人喜歡，帶著喜愛的心 情讀一讀：公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀，兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是 深紅的。，指導朗讀：。②他找了半天，也沒有找到?！?接著又自言 自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。重點從對話中體會：——“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？” ——“沒看見，我沒看見?！薄皶w回來的，一定會飛回來的，它還活著。：列寧和男孩都喜愛灰雀，但是愛的方式不同。男孩想起剛才與列寧的談話，（）地說：“ 我真不該把它捉回來。列寧看看男孩又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，這兩天你到哪兒去 了？”當然，灰雀沒有告訴列寧這兩天它去哪兒了。（3）朗讀：愛的力量使灰雀重歸大自然，男孩改正錯誤，這多么讓人高興！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個自然段。五、板書設計：灰雀愛列寧男孩六、教學反思: 《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛 ”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列 寧對小男孩的愛。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于 學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎 上，學生的朗讀才能有跡可循。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過這5分鐘呢？我采取了讓學生讀對話，自己再范讀對話。從這堂 課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準 備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂 教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂 的時間做到合理的運用。但這一步我卻忽略了。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！第五篇：《灰雀》教學案例分析《灰雀》教學案例分析葉圣陶先生說：“語文課的主要任務是訓練思維。此時學生似乎覺得文章十分簡單，不需再加思考，接著再提問：“從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的？”順理成章地組織學生對小男孩兒說的兩句話進行分析討論，學生自始至終思維緊張，興趣盎然，可以說對這兩句話的理解十分深刻。在對“小男孩兒為什么不告訴列寧”這一問題的討論時，引導學生聯(lián)系課文，聯(lián)系自己的生活實際，步步深入學生能獨立捕捉到文章中小男孩兒天真可愛的形象，學生的回答十分精彩。假如說問題是一張弓，那么思維就是一枝箭，弓拉得越開，箭就射得越遠。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)小學生的思維存在著不少缺陷：看問題不全面，不善于聯(lián)系地看問題，不能有條理地分析，因此，教學中應指導學生思維，掌握一定的思維方法，培養(yǎng)思維能力。教師設疑是激發(fā)學生思維的良好手段。整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在剩余的時間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個環(huán)節(jié)：讓學 生想一想，動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急、為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，讓 學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面?？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理 引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。學生在教師的引導下，對課文內(nèi)容進行了 比較全面和深入地理解、感受。四、作業(yè)：《誠實的孩子》等文章。（1）針對這兩個自然段，你有什么問題？（學生質疑）預設：列寧為什么看看男孩又看看灰雀然后微笑？列寧為什么沒再問那個小男孩？（此處可回顧沒有解決的問題）男孩明明撒謊了，為什么列寧還認為那個男孩是誠實的？（2）學生討論解答?！?。這中間發(fā)生了什么？請根據(jù)你的想象填空（可以運 用課文中的詞語）：男孩回到家，來到鳥籠邊。想獨占灰雀，謊稱沒看見。天氣寒冷，它怕冷。讀出 語氣。③列寧說：“那一定是飛走了或者是凍死了。（2）重點體會以下語句： ①列寧每次走到白樺樹下，都要停下來仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶 來面包渣和谷粒。，相機理解“婉轉”、“來回跳動”、“惹人喜 愛”。？：本課左右結構的字較多，注意左右比例。注意“誠”“病”“蹦”讀后鼻音。）者敢（gǎn