【正文】 有在“朗讀”二字上下一番功夫，學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把課堂還給學(xué)生”，這已經(jīng)成為教育界同仁的共識(shí)。第二條暗線才是文章用意和中心所在，小學(xué)生理解能力有限，若不細(xì)細(xì)品味，就很難理解其中韻味。它還活著。語(yǔ)言能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。我利用這一空白點(diǎn)，拓展了學(xué)生的寫話訓(xùn)練。以上是我對(duì)所上的《灰雀》一課的一些反思。一條是列寧的心態(tài)變化，表現(xiàn)了灰雀不見(jiàn)后列寧焦慮、擔(dān)心、惋惜以及灰雀回來(lái)后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態(tài)變化，表現(xiàn)了小男孩做了錯(cuò)事，在列寧面前想說(shuō)又不敢說(shuō)的矛盾心理以及后來(lái)改正錯(cuò)誤的決心。通過(guò)進(jìn)一步熟悉教材和課后練習(xí)、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容，是“單元訓(xùn)練提示”提醒了我，使我找到了切實(shí)可行的方法，原來(lái)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)正好與本課的特點(diǎn)相呼應(yīng)?！蔽沂紫仍O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：課文按時(shí)間順序，圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內(nèi)容？學(xué)生邊讀邊思考，很容易知道了課文寫了：⑴列寧非常喜愛(ài)灰雀；⑵后來(lái)灰雀不見(jiàn)了，列寧非常著急、擔(dān)心、惋惜；⑶最后灰雀飛回來(lái)了，列寧非常高興。同時(shí)指導(dǎo)朗讀，讀出列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情感。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐句理解，抓住列寧話的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語(yǔ)并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生具體分析當(dāng)時(shí)人物的心境，使學(xué)生從“自言自語(yǔ)”“多好的灰雀啊！”“可惜”等詞語(yǔ)理解到：列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見(jiàn)了，非常著急，先“在周圍的樹(shù)林”中“找遍”了，又問(wèn)男孩，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測(cè)。灰雀教學(xué)反思 篇4《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過(guò)學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生講解了知識(shí)，從而到達(dá)了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的?；胰附虒W(xué)反思 篇5《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧沒(méi)有問(wèn)孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說(shuō)教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了” 的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。首先是灰雀“惹人喜愛(ài)”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”，這是灰雀讓人喜愛(ài)之處。當(dāng)灰雀消失之后，列寧“在周圍的樹(shù)林中找遍了”，這表明他對(duì)灰雀的著急和擔(dān)心。接著，列寧和孩子的對(duì)話，耐心而又得體，表現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的尊重和愛(ài)護(hù)。心理活動(dòng)，這正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。不足之處：學(xué)生的理解存在個(gè)性的差異，學(xué)生的接受能力也存在一定的差異，因此，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注部分學(xué)困生，降低他們學(xué)習(xí)的難度，給予他們展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而不是把自己置之度外才行。在朗讀中體會(huì)愛(ài)。這時(shí)，我提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的心情。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。再問(wèn)：灰雀可愛(ài)嗎？你們喜歡嗎？還有誰(shuí)喜歡？你從哪明白的？第二：請(qǐng)同學(xué)畫出列寧和男孩的對(duì)話，同桌之間練習(xí)之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話。第三：教完課文后，我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆：男孩答應(yīng)列寧之后。灰雀教學(xué)反思 篇8《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問(wèn)小男孩?！蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過(guò)學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀狀況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過(guò)程。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對(duì)人物的心理有所揣摩。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。第一：請(qǐng)同學(xué)畫出描述灰雀的句子，請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后，教師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹(shù)上跳躍的情景。同時(shí)，也能夠體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛(ài)護(hù)。文章里所表達(dá)的資料，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來(lái)，同時(shí)大聲朗讀，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀一讀列寧說(shuō)的一系列話，并對(duì)每一句話進(jìn)行反復(fù)的有情感地朗讀，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上，再引向認(rèn)識(shí)道理上。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個(gè)詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)。搜集關(guān)于列寧的生平、故事等資料。賽讀課文，以小組為單位進(jìn)行讀書競(jìng)賽，互相提提意見(jiàn)、幫助別人讀得更好。理解“婉轉(zhuǎn)”、“來(lái)回跳動(dòng)”、“惹人喜愛(ài)”。列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對(duì)灰雀的一種情感。四、總結(jié)全文。n b249。n h225。o（ ） （ ） （ ） （ ）二、辨字組詞。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的39。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)?；胰附虒W(xué)反思 篇13灰雀是人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過(guò)幾個(gè)名人故事認(rèn)識(shí)幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡。通過(guò)充分的朗讀，體會(huì)列寧的善良、寬容和對(duì)孩子的尊重和愛(ài)護(hù)。在朗讀的時(shí)候，反復(fù)體會(huì)感受語(yǔ)言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見(jiàn)灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來(lái)肯定堅(jiān)決的語(yǔ)氣，還有灰雀回來(lái)之后列寧由衷的高興的心情。通過(guò)本課教學(xué)，我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，唯一感到不足的是課外的拓展不夠，對(duì)于偉人列寧所搜集的資料還是很少，文中出現(xiàn)的生字生詞。通過(guò)讀來(lái)感受人物的內(nèi)心世界。課文描寫非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)反映人物的內(nèi)心世界。但是在今天上課之前，我還是很用心地備了課，設(shè)計(jì)了教學(xué)流程和教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)人物對(duì)話，體會(huì)任務(wù)的思想感情。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。喜愛(ài)—（ ） 仰望—（） 寒冷—（ ） 肯定—（ ） 可惜—（ ）四、請(qǐng)把課文中描寫灰雀的句子寫下來(lái)。ng lu224。n bāo zh?。?） （ ） （ ） （ ） kě xī yǎng w224。jiāo w224。男孩為什么要捉走這只灰雀？他對(duì)灰雀的喜愛(ài)和列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)有什么不同？（三）學(xué)習(xí)課文11──13自然段。自由輕聲讀一讀課文3－10自然段，哪幾段是列寧說(shuō)的話，哪幾段是小男孩說(shuō)的，找一找，讀一讀。指名讀第1自然段，說(shuō)說(shuō)了解到了什么。板書課題，書空“雀”字筆順。教學(xué)掛圖。了解列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)孩子放鳥(niǎo)歸園的故事，體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)?；胰附虒W(xué)反思 篇125灰雀主講者：程燕霞教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“樺、胸”等5個(gè)生字。孩子們都說(shuō)是小男孩捉走的，我就請(qǐng)他們從課文中找出依據(jù)來(lái)，大家也都能找到“男孩說(shuō)：‘沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)’”這句話，通過(guò)朗讀，能從男孩說(shuō)話吞吞吐吐中意識(shí)到他心里有鬼，灰雀的失蹤肯定與他有關(guān)。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。在第二課時(shí)的閱讀理解教學(xué)中，我緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生寫出來(lái)的文章讓我激動(dòng)不已。在讀的過(guò)程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。經(jīng)過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。我知道一定是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了問(wèn)題，于是我又換了一種問(wèn)法“如果列寧直接問(wèn)小男孩”結(jié)果會(huì)怎么樣？這下孩子們“茅塞頓開(kāi)”紛紛說(shuō)列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù)，因?yàn)樗佬∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了，列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩！這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層！更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問(wèn)：“如果小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話，列寧很小男孩也能聽(tīng)懂，小鳥(niǎo)會(huì)怎么說(shuō)呢？”不少孩子都說(shuō)“小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生只要認(rèn)真讀書就能讀懂，但課文所表達(dá)的思想感情，需要學(xué)生通過(guò)走進(jìn)課文內(nèi)容中才能體會(huì)出來(lái)。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的情緒，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊?！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話，？”我就讓學(xué)生讀書思考。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。有的同學(xué)想象很豐富。并采用換位思考，讓他們說(shuō)說(shuō)那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎樣樣的情緒呢？從而體會(huì)到男孩的誠(chéng)實(shí)和可愛(ài)。如何透過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描述來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，同時(shí)，讓學(xué)生受到愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類等動(dòng)物的`教育呢？我從三個(gè)方面來(lái)著手?；胰附虒W(xué)反思 篇7這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。我在教學(xué)中，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。因?yàn)楸菊n課后要求學(xué)生分角色朗讀課文，在朗讀過(guò)程中，要把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的感情，通過(guò)朗讀，加深對(duì)課文的理解。但是列寧沒(méi)有去批評(píng)、斥責(zé)孩子，而是通過(guò)表達(dá)對(duì)惹人喜愛(ài)的灰雀的擔(dān)心，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)、感染，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。天氣嚴(yán)寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了”，“它怕冷”和“可惜”這兩個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和關(guān)心。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來(lái)食物。于是，我把如何使學(xué)生透過(guò)他們的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)作為課文的教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。在識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來(lái)幫忙學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、透過(guò)小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂(lè)。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。至此，學(xué)生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。抓線索體會(huì)列寧的心態(tài)變化：在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，同時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問(wèn)題讓學(xué)生反復(fù)朗讀。抓關(guān)鍵詞句體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情感：理清了文章的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，提問(wèn)：從哪句話可看出列寧非常喜愛(ài)灰雀？找出關(guān)鍵詞畫出來(lái)。為了真正落實(shí)這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾步，體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過(guò)程。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)處理。課文不長(zhǎng)，但語(yǔ)言含蓄，內(nèi)涵深刻。語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開(kāi)語(yǔ)言的參與。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置，通過(guò)讀寫來(lái)熟悉這些優(yōu)美的詞句，由情感認(rèn)識(shí)到消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言財(cái)富，這樣才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)，小學(xué)生認(rèn)知能力、遣詞造句能力有限，必須把語(yǔ)言積累到一個(gè)非常重要的位置。但是學(xué)生在課堂上體會(huì)不深，不能很好的深入文本，體驗(yàn)人物的內(nèi)心，這是我教學(xué)中最大的一個(gè)遺憾，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，深入文本，確實(shí)是值得我們研究的一個(gè)問(wèn)題。但在具體實(shí)施時(shí)，我卻出現(xiàn)了困惑，如在研讀列寧自言自語(yǔ)的話時(shí)，我想讓學(xué)生感悟列寧誘導(dǎo)小男孩及小男孩改正錯(cuò)誤的心理過(guò)程，我先試問(wèn)學(xué)生，列寧真的是在自言自語(yǔ)嗎？他在說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)？又在暗示什么？讓學(xué)生把列寧心里想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)同時(shí)以“我們讀懂了，我想，小男孩他一定也聽(tīng)懂了列寧的`話”為由，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小男孩聽(tīng)了列寧的話又會(huì)怎么想。本課時(shí)的教學(xué)中，在研讀小男孩的話時(shí)，當(dāng)有兩位學(xué)生說(shuō)到灰雀被小男孩抓走后，我設(shè)下了這樣一個(gè)問(wèn)題“可一開(kāi)始他不是說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)嗎，到底他有沒(méi)有說(shuō)實(shí)話，讓我們來(lái)當(dāng)回小偵探，仔細(xì)地從他的動(dòng)作神態(tài)及所說(shuō)的話中偵探一下”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行了讀書、思考、討論，之后，老師讓他們自由發(fā)言，充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，為他們的思維、表達(dá)提供了自主的空間。教學(xué)過(guò)程中，我們安排大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書，學(xué)生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理變化，感悟文中的情真意切，去起到了較大的效果。朗讀是最經(jīng)常、最重要的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，可以說(shuō)，瑯瑯的書聲是閱讀教學(xué)的暢想曲。作為語(yǔ)言教師，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中不僅要語(yǔ)言豐富，機(jī)智幽默，而且要講求藝術(shù)性。評(píng)價(jià)不應(yīng)拘泥于一格，要因時(shí)、因地、因人而異，這就需要我們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能夠達(dá)到事半功倍的效果。另外，第二節(jié)課中，劉老師也更注重了其它評(píng)價(jià)方式，比如學(xué)生互評(píng)，師生互評(píng)等。最近，我們中語(yǔ)組進(jìn)行了兩次教學(xué)研究，劉德莉老師前后由兩次執(zhí)教同一課的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言給我留下了很深的印象。孩子們?cè)谧x的時(shí)候加上自己的表情，動(dòng)作，特別的`可愛(ài)。教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過(guò)程。整堂課下來(lái)，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽(tīng)講、積極舉手回答問(wèn)題、認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣，表達(dá)