【正文】 放式閱讀教學(xué)方法，希望有所突破、創(chuàng)新。我們?nèi)昙壗M集體備課，設(shè)計《灰雀》一課教學(xué)意在促進學(xué)生全面和諧、生動活潑、主動地發(fā)展。《灰雀》一課敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個小男孩放鳥歸園的故事，體現(xiàn)了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程?！边@是我作為坪洲的新老師，開學(xué)一周多后在年級組各位熱心幫助下連續(xù)備公開課《爬天都峰》、《灰雀》，執(zhí)教《灰雀》，被校長、教研員、各位熱心的同仁指點評課以后，感受最深的一句話，作為坪洲的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，張校長真是智慧的！我不得不承認三年級孩子的認知水平、理解能力、表達能力離我們課堂預(yù)期的設(shè)想真的還很遠，在設(shè)計時我是想得太多了，對于剛?cè)肴昙壍暮⒆?，正如占芳老師說的，可能越簡單反而效果越好?；胰附虒W(xué)反思4“教起于思，開而弗達。學(xué)生擁有較大的自主權(quán)，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，注重及時地進行點撥與指導(dǎo)。我尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生印象深刻的資料及感興趣的問題作為學(xué)習(xí)的重點，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性，使他們能興趣盎然地進行學(xué)習(xí)。其實，列寧雖然愛灰雀，但更愛小男孩。生：列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。師：課文學(xué)到這兒你還有哪些不懂的資料？生：列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話呢師：你們想想為什么（生讀書思考）生：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心，所以不直接問小男孩。請一位同學(xué)讀課文的最終一段，其他同學(xué)有疑問能夠提出來。生：小男孩心里想：灰雀會想它的朋友的，我還是把它放回來，讓它們一齊自由自在地飛吧！生：小男孩心里想：我一個人占有灰雀，太自私了！我必須要把它放回來。我想，是小男孩在為自我逮灰雀的事而感到后悔。說明小男孩決心改正自我的錯誤，把灰雀放回大自然中。他期望列寧不必再擔(dān)心。生：“那個男孩……不敢講”這句話告訴我們小男孩肯定明白灰雀去哪兒了，而他又不敢講，說明灰雀肯定是被他逮住了。生：“男孩說……沒看見”這句話中小男孩說了兩次“沒看見”，還結(jié)結(jié)巴巴的。師：同學(xué)們說的真有道理！此時此刻你有什么疑問嗎？生：那只胸脯深紅的灰雀去哪兒了？生：被小男孩逮住了。生：“在他周圍……找到”一句中經(jīng)過“找遍”一詞能夠看出列寧喜愛灰雀?！懊看巍家弊C明列寧只要走到白樺樹下，就會看這三只灰雀。因為“歡蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛。教學(xué)片段一：師：灰雀是那么的活潑可愛，以至于列寧“十分喜愛”，請同學(xué)們放開聲音有感情地朗讀課文，用“”劃出列寧喜愛灰雀的詞句并說明你的理解。人物的內(nèi)心活動外化為語言，二者相互交錯，推動情節(jié)發(fā)展，并有機地融合在一齊。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。不足：老師的導(dǎo)太多，可以更大膽地放手，給學(xué)生更多的空間和時間；師生的對話太多，生生的對話不夠，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到積極的思維與討論中來，讓每個學(xué)生都有閱讀的收獲。在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解。第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了三個層次：第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢？用簡單的句子或詞語概括。學(xué)生與文本的對話，也必得經(jīng)歷這樣的過程。學(xué)生在課堂中深切地感受到列寧不僅愛灰雀，更愛男孩的情感，使學(xué)生得到了人文精神的陶冶。在朗讀好列寧的話后，我通過“你覺得列寧認為灰雀會飛回來嗎？”這個承上啟下的問題，引導(dǎo)學(xué)生明白男孩的話，發(fā)現(xiàn)男孩心中的秘密及心理變化。本課是第二課時，我在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過媒體出示，白樺樹上幾只活潑可愛的灰雀，并配以灰雀清脆悅耳的鳴叫聲，調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更是引出一條“列寧喜愛灰雀”的情感主線，為本課學(xué)習(xí)新知識做了巧妙的鋪墊。依據(jù)課文的特點，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交談，蘊涵著濃濃的人文精神。教材是語文教學(xué)的依托，每一篇課文都是作者主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)，洋溢著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神?；胰附虒W(xué)反思2《灰雀》一課的目標(biāo)一是以愛為線索，建構(gòu)愛的話題，引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛”的價值觀。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上，再引向認識道理上。孩子們都說是小男孩捉走的，我就請他們從課文中找出依據(jù)來，大家也都能找到“男孩說：‘沒……我沒有看見’”這句話，通過朗讀，能從男孩說話吞吞吐吐中意識到他心里有鬼，灰雀的失蹤肯定與他有關(guān)。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀一讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行反復(fù)的有情感地朗讀，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來，同時大聲朗讀，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在第二課時的閱讀理解教學(xué)中，我緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進的過程。對于朗讀訓(xùn)練還要更加落實，訓(xùn)練一定要有梯度，同時因為緊張在教學(xué)過程中落掉了一個問題沒解決，之后想起再補上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。整堂課下來，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認真傾聽別人的發(fā)言?！边€有的說：“列寧怕小男孩難堪。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。整個課堂教學(xué)也就比較流暢。讓學(xué)生明白標(biāo)點符號的不一樣，表達的感情也就不一樣。于是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什么不敢講？”來展開教學(xué)，男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧“一定會飛回來！”“一定會飛回來的！它還活著！”這一變化過程其實就是他意識到自己過錯并打算彌補的過程。這一部分是孩子們很好理解的。列寧愛灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對灰雀美麗的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現(xiàn)出來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真?！痘胰浮芬徽n主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。第一篇：《灰雀》教學(xué)反思教后感聽課啦教育網(wǎng) 免費教學(xué)資源下載基地《灰雀》這篇課文已經(jīng)上完很長時間了，可我的腦海中仍會不斷浮現(xiàn)出“列寧”“灰雀”“小男孩”這些詞語。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。教學(xué)《灰雀》一文時，考慮到三年級的學(xué)生年紀(jì)比較小，問題不能太多，以免學(xué)生記不住，于是在設(shè)計教學(xué)時就緊緊圍繞兩個問題展開教學(xué)：列寧十分喜愛灰雀，從哪可以看出來？男孩為什么不敢講，從哪可以看出來？這樣，問題很集中，學(xué)生在尋找答案的時候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文。在教學(xué)這一部分時，我主要采取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對灰雀的喜愛之情。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過程是比較難教學(xué)的一部分。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所聽課啦教育網(wǎng) 免費教學(xué)資源下載基地聽課啦教育網(wǎng) 免費教學(xué)資源下載基地說的三句話來體會男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號和感嘆號的朗讀。學(xué)生解決了這兩個問題后，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。如在文中的泡泡里提出了一個問題 “列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？”學(xué)生讀書思考，然后，組織交流。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！睆亩I(lǐng)悟到課文所表達的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。但是但細細分析，存在的缺陷也不不少。這一切都得感謝組里同伴的評課，讓我及時意識到了課堂教學(xué)中的不足之處。所以，我相信，只要認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進，我一定會有所進步，有所成長，有所收獲！文章轉(zhuǎn)自于聽課啦教育網(wǎng)（）：聽課啦教育網(wǎng) 免費教學(xué)資源下載基地第二篇：灰雀教學(xué)反思灰雀教學(xué)反思15篇灰雀教學(xué)反思1在第一課時的識字、識詞的過程中，利用課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，通過集體反饋，對重點字詞進行理解，使識字教學(xué)較好地落到實處。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點感悟列寧對小男孩的愛。并順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個重點詞，并在朗讀的時候讀得重一些。然后提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎？請你來幫幫列寧的忙吧！這樣一來，學(xué)生的積極性就上來了。隨后，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會人物的對話，在對話中推測人物的心理活動，感受列寧對男孩的愛。最后，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用?，F(xiàn)在的語文教學(xué)就是讓學(xué)生獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解。因此，在教學(xué)設(shè)計中我緊緊抓住“列寧喜愛灰雀”這一情感主線貫穿始終，展開教學(xué)。在教學(xué)中，我始終圍繞主線,但主線的展開我分兩面，一面是列寧愛鳥，另一面是列寧愛男孩進行品讀感悟，體會人物心理。從而通過自己對灰雀喜愛的真情深深打動男孩的心，最后達到孩子主動放鳥的巧妙的教育效果。人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性?！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進文本，和文本進行探究式的對話。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非常活躍，能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。灰雀教學(xué)反思3《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的第五課。課文以人物對話為主線，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又寫了小男孩心理認識過程。本課教學(xué)目標(biāo)：理解課文資料，懂得為什么說小男孩是一個誠實的孩子，體會列寧對孩子的教育過程及小男孩的心理認識過程。生：“它們在枝頭……喜愛”是寫列寧十分喜愛灰雀的句子。生：“列寧每次……谷?！弊C明列寧十分喜愛灰雀。列寧經(jīng)常給灰雀帶吃的，也能夠看出他十分喜愛灰雀。因為列寧很細心地找灰雀。師：請同學(xué)們默讀課文，用“～”找出有關(guān)詞句并加以說明。我覺得他心虛。生：“男孩看看列寧……活著”這句話里，“會飛回來的”用了兩次，能夠看出小男孩說話十分肯定。生：“它必須會飛回來的”一句是小男孩堅定地說。生：第二天，那只胸脯深紅的灰雀回來了，而他卻不好意思地低著頭。師：你們可真細心！[出示小黑板]說一說小男孩在說下頭的話時，心里是怎樣想的？生：小男孩心里想：我不能讓他明白是我捉了灰雀，可教師教育我不應(yīng)當(dāng)說謊話，怎樣辦？生：小男孩心里想：我應(yīng)當(dāng)告訴他灰雀還活著，別讓他太擔(dān)心了。師：雖然小男孩逮了灰雀，但小男孩實際上也是“十分喜愛”灰雀的。生：為什么文中說列寧已經(jīng)明白小男孩是誠實的？生：小男孩放回灰雀，有錯就改，是誠實的孩子。生：列寧怕小男孩難堪。師：列寧是用自我愛灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潛移默化地受到影響。教后反思：在這一片斷的教學(xué)中，我憑著敏銳的教學(xué)洞察力，巧妙地借學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，再經(jīng)過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感。其次，本節(jié)課教學(xué)拓展了學(xué)生的心理空間，發(fā)揮了學(xué)生的想像本事。同時，我善于適時運用激勵性的評價，創(chuàng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)起于悅，活而有序。唐老師也說:閱讀教學(xué)不能急，提倡“大問題”教學(xué)，講究提問的藝術(shù)，要適度、適時、適量，有啟發(fā)性、層次性、開放性。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓(xùn)練材料。教學(xué)突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。確定學(xué)生的主體意識。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。（l）自讀自悟：學(xué)生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情。（3）讀議領(lǐng)悟：通過有價值的問題（為什么不問男孩，問灰雀呢？）課文學(xué)到最后，入境入情了，問你想對列寧或者男孩或者是灰雀說點什么，寫一寫。確定課堂的訓(xùn)練意識。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞聯(lián)系上下文理解內(nèi)容。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中，安排在最后的“寫”，不僅可以了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲，了解學(xué)生的“內(nèi)化”情況，而且通過動筆，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解，有助于學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。雖然閱讀教學(xué)是見仁見智，千人千面的，但是面面俱到、一百個不放心似的，也確實是束縛了思維。但愿今天一“灰”而過，明日也能歡呼“雀”躍！灰雀教學(xué)反思5教學(xué)本文時，我緊緊圍繞“愛”字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入的理解、感受。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到有利于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上產(chǎn)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。接下來，便是想讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的地方。由于個別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有全完成，整個課堂不完整，倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時，重點理解放在第二課時。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的，但這一步我卻忽略了，所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面，學(xué)得不太扎實。當(dāng)我圍繞“愛”字展開教學(xué)時，最淺顯的列寧對灰雀的愛，孩子們很容易找到，這和我預(yù)想的相符，這時我就急忙進入了教學(xué)，根本沒讓孩子再發(fā)表其他意見，每個孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解到更深層次的愛，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時間。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)