【正文】 ，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到有利于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上產(chǎn)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。從學生的回答來看，學生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入的理解、感受。但愿今天一“灰”而過，明日也能歡呼“雀”躍！灰雀教學反思5教學本文時，我緊緊圍繞“愛”字展開，意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。雖然閱讀教學是見仁見智，千人千面的，但是面面俱到、一百個不放心似的，也確實是束縛了思維。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學中，安排在最后的“寫”，不僅可以了解學生學了本課的收獲，了解學生的“內(nèi)化”情況，而且通過動筆，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解，有助于學生的獨立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。引導學生抓住重點詞聯(lián)系上下文理解內(nèi)容。確定課堂的訓練意識。（3）讀議領悟：通過有價值的問題（為什么不問男孩，問灰雀呢？）課文學到最后，入境入情了，問你想對列寧或者男孩或者是灰雀說點什么，寫一寫。（l）自讀自悟：學生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情。學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。確定學生的主體意識。教學突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓練材料。唐老師也說:閱讀教學不能急，提倡“大問題”教學，講究提問的藝術，要適度、適時、適量，有啟發(fā)性、層次性、開放性。學起于悅，活而有序。同時，我善于適時運用激勵性的評價，創(chuàng)造了良好的課堂教學氛圍。其次，本節(jié)課教學拓展了學生的心理空間，發(fā)揮了學生的想像本事。教后反思：在這一片斷的教學中，我憑著敏銳的教學洞察力，巧妙地借學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再經(jīng)過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感。師：列寧是用自我愛灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潛移默化地受到影響。生：列寧怕小男孩難堪。生：為什么文中說列寧已經(jīng)明白小男孩是誠實的？生：小男孩放回灰雀，有錯就改，是誠實的孩子。師：雖然小男孩逮了灰雀，但小男孩實際上也是“十分喜愛”灰雀的。師：你們可真細心！[出示小黑板]說一說小男孩在說下頭的話時，心里是怎樣想的？生：小男孩心里想：我不能讓他明白是我捉了灰雀，可教師教育我不應當說謊話，怎樣辦？生：小男孩心里想：我應當告訴他灰雀還活著，別讓他太擔心了。生：第二天，那只胸脯深紅的灰雀回來了，而他卻不好意思地低著頭。生：“它必須會飛回來的”一句是小男孩堅定地說。生：“男孩看看列寧……活著”這句話里，“會飛回來的”用了兩次，能夠看出小男孩說話十分肯定。我覺得他心虛。師：請同學們默讀課文，用“～”找出有關詞句并加以說明。因為列寧很細心地找灰雀。列寧經(jīng)常給灰雀帶吃的，也能夠看出他十分喜愛灰雀。生：“列寧每次……谷?！弊C明列寧十分喜愛灰雀。生：“它們在枝頭……喜愛”是寫列寧十分喜愛灰雀的句子。本課教學目標：理解課文資料，懂得為什么說小男孩是一個誠實的孩子，體會列寧對孩子的教育過程及小男孩的心理認識過程。課文以人物對話為主線，既寫出了列寧對孩子的教育過程，又寫了小男孩心理認識過程。灰雀教學反思3《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊的第五課。我們可以看到，學生的思維狀態(tài)非?；钴S，能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。這一層次的主要目標是引導學生深入走進文本，和文本進行探究式的對話?！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。從而通過自己對灰雀喜愛的真情深深打動男孩的心，最后達到孩子主動放鳥的巧妙的教育效果。在教學中，我始終圍繞主線,但主線的展開我分兩面，一面是列寧愛鳥，另一面是列寧愛男孩進行品讀感悟，體會人物心理。因此，在教學設計中我緊緊抓住“列寧喜愛灰雀”這一情感主線貫穿始終，展開教學。現(xiàn)在的語文教學就是讓學生獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解。二是初步學習默讀課文，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。最后，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會。隨后，一步步引導學生體會人物的對話，在對話中推測人物的心理活動，感受列寧對男孩的愛。然后提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎？請你來幫幫列寧的忙吧！這樣一來，學生的積極性就上來了。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個重點詞，并在朗讀的時候讀得重一些。并順勢請學生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點感悟列寧對小男孩的愛。”我被孩子們感動了,我想,不用我多說,他們已經(jīng)明白了課文中所蘊含的所有道理,而且這一次不是我告訴他們的,是他們自己感悟到的第二篇：灰雀教學反思灰雀教學反思15篇灰雀教學反思1在第一課時的識字、識詞的過程中，利用課前預習學習與工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，通過集體反饋，對重點字詞進行理解，使識字教學較好地落到實處。我馬上抓住這個契機, 問:“小男孩錯在哪里?”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂,書上說它在枝頭?歡蹦亂跳?地唱歌”“對,喜歡小動物就要讓它自由地生活?！薄八麜逃『⒆?不是大聲地批評他做錯了,而是用自己對灰雀的擔心來感動他,讓他改正錯誤?！边@時候我讓孩子們分角色表演讀課文,他們讀得可帶勁兒了,感情處理也很到位?！八€看到小男孩站在樹下,低著頭。“那么列寧明白這些情況嗎?你從哪些語句中看出來的?”“列寧明白這些情況,因為他看到灰雀已經(jīng)回到了樹上。就只好用行動來表示（放回灰雀）”?！薄斑€有,就是列寧問他:?會飛回來??他又很肯定地說了一次?一定會飛回來?可以看出就是他捉的”“最后說?果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱?,說明小男孩說的是真的,而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關,是他捉走的,而不是別人捉走了他要回來的”。它還活著?這句話看出來的。我接著問:“那你們覺得灰雀去哪兒了?”馬上有學生搶著說:“是被小男孩捉走了!”我反問:“課文中并沒有明確地這么說,你們是怎么知道的?” 這時候,孩子們的小手舉得高高的?！蔽矣X得孩子們越來越會聯(lián)系上下文學習了,而且還注意抓住人物慣有的特點來思考?！薄皩ρ?昨天都還歡蹦亂跳的,今天怎么會突然凍死了呢?再說就算是突然死了,也應該有尸體呀,列寧在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事,他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課,認識到列寧是個善于觀察的人,他一定注意到了男孩的這一個細節(jié)表現(xiàn),由此推測出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向?！蔽疫M而發(fā)問:“為什么吞吞吐吐呢?你在什么情況下說話會吞吞吐吐呢?” 孩子們馬上意識到可能是心里有鬼,犯錯誤了。并在朗讀的時候讀得重一些。學生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛?！边@些都反映了孩子們的真實想法。我問:“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀,會怎么對待它呢?”有的說:“逗他玩,給他食物吃,天天來看它,聽它歌唱。第一篇：《灰雀》教學反思（最終版）《灰雀》教學反思小學語文教學反思課前準備中,我特別注意文中所蘊含的思維因素,但對于學生是不是能體會感悟到這一點,我有些忐忑。課上,首先認識了幾只灰雀,學生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,健康,惹人喜愛?！薄斑€給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家,在家里好好地養(yǎng)著,可以隨時看到它。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價,而是順勢請學生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。我又特別提示了一下,你從哪些詞語中看出來的,學生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個重點詞。而灰雀不見了,列寧是找遍了周圍的樹林的,卻沒找到,這時看見一個小男孩,列寧向他詢問見過灰雀沒有,男孩說:“沒……我沒有看見”我讓學生表演讀這句話,并提示性地設問:“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學生說:“發(fā)現(xiàn)他說了兩個?沒?,還打吞（吞吞吐吐,不連貫）。而列寧注意到這一點了沒有呢?這時孩子們有的說注意到了,有的說列寧沒注意到,爭論不休。接著讀列寧的話,猜想列寧真的認為灰雀飛走了或者是凍死了嗎?學生馬上反駁說:“不是的,因為老師在前面介紹過灰雀適合在這里生活, 它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀,還給它們食物,它們也就喜歡住在這里,不會隨便飛走的。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了,列寧也不會這么認為,所以我認識為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說,他也是說給小男孩聽的,他是想表明自己很為灰雀擔心。我驚嘆于孩子們思維的細致,我為先前的擔心感到多余。“我是從小男孩說?會飛回來的,一定會飛回來的。如果不是他捉走的,怎么會這么肯定地說會回來,而且知道還活著。我追問道:“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢?”“因為他開始已經(jīng)說自己不知道了,現(xiàn)在不好說明白了。我覺得學生已經(jīng)讀懂課文了,于是引向認識道理上。”“但列寧沒有追問小男孩,因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的,說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的,并沒有傷害它”。說明小男孩認識到錯誤了,沒必要再說他了。最后,我問孩子們:“讀了這個故事,你喜歡課文中的誰?為什么?”大部分學生說喜歡列寧“因為他愛鳥。”也有一部分學生說喜歡小男孩:“他有錯就改,很勇敢”“他也喜歡小鳥”。捉回家了, 雖然也給了它好吃的,但沒伴兒了它就不快樂了,他不能到處飛了,就不自由了。在第二課時的閱讀理解教學中，我緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在教學過程中，我先讓學生從文章當中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來，同時大聲朗讀，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。學生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀一讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行反復的有情感地朗讀，讓學生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。孩子們都說是小男孩捉走的，我就請他們從課文中找出依據(jù)來，大家也都能找到“男孩說：‘沒……我沒有看見’”這句話，通過朗讀，能從男孩說話吞吞吐吐中意識到他心里有鬼，灰雀的失蹤肯定與他有關。在學生已經(jīng)讀懂課文的基礎上，再引向認識道理上。灰雀教學反思2《灰雀》一課的目標一是以愛為線索，建構(gòu)愛的話題，引導學生樹立“愛”的價值觀。教材是語文教學的依托，每一篇課文都是作者主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)，洋溢著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神。依據(jù)課文的特點，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交談，蘊涵著濃濃的人文精神。本課是第二課時，我在情景導入環(huán)節(jié)中，通過媒體出示，白樺樹上幾只活潑可愛的灰雀，并配以灰雀清脆悅耳的鳴叫聲，調(diào)動學生多種感官，激發(fā)學生學習興趣，更是引出一條“列寧喜愛灰雀”的情感主線，為本課學習新知識做了巧妙的鋪墊。在朗讀好列寧的話后，我通過“你覺得列寧認為灰雀會飛回來嗎？”這個承上啟下的問題，引導學生明白男孩的話，發(fā)現(xiàn)男孩心中的秘密及心理變化。學生在課堂中深切地感受到列寧不僅愛灰雀，更愛男孩的情感，使學生得到了人文精神的陶冶。學生與文本的對話，也必得經(jīng)歷這樣的過程。因此，在教學中，我設計了三個層次：第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關系呢？用簡單的句子或詞語概括。第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。在課堂中，學生以這篇課文為依托進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解。不足：老師的導太多，可以更大膽地放手，給學生更多的空間和時間；師生的對話太多，生生的對話不夠，應關注全體學生，讓每個學生都參與到積極的思維與討論中來，讓每個學生都有閱讀的收獲。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。人物的內(nèi)心活動外化為語言，二者相互交錯，推動情節(jié)發(fā)展，并有機地融合在一齊。教學片段一：師：灰雀是那么的活潑可愛，以至于列寧“十分喜愛”，請同學們放開聲音有感情地朗讀課文，用“”劃出列寧喜愛灰雀的詞句并說明你的理解。因為“歡蹦亂跳”一詞寫出了灰雀的可愛?！懊看巍家弊C明列寧只要走到白樺樹下，就會看這三只灰雀。生：“在他周圍……找到”一句中經(jīng)過“找遍”一詞能夠看出列寧喜愛灰雀。師：同學們說的真有道理！此時此刻你有什么疑問嗎？生：那只胸脯深紅的灰雀去哪兒了？生：被小男孩逮住了。生：“男孩說……沒看見”這句話中小男孩說了兩次“沒看見”，還結(jié)結(jié)巴巴的。生：“那個男孩……不敢講”這句話告訴我們小男孩肯定明白灰雀去哪兒了，而他又不敢講，說明灰雀肯定是被他逮住了。他期望列寧不必再擔心。說明小男孩決心改正自我的錯誤，把灰雀放回大自然中。我想，是小男孩在為自我逮灰雀的事而感到后悔。生：小男孩心里想：灰雀會想它的朋友的，我還是把它放回來，讓它們一齊自由自在地飛吧！生：小男孩心里想：我一個人占有灰雀，太自私了！我必須要把它放回來。請一位同學讀課文的最終一段，其他同學有疑問能夠提出來。師：課文學到這兒你還有哪些不懂的資料？生：列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話呢師：你們想想為什么（生讀書思考）生：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心，所以不直接問小男孩。生：列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。其實，列寧雖然愛灰雀，但更愛小男孩。我尊重學生的主體地位，把學生印象深刻的資料及感興趣的問題作為學習的重點，較好地調(diào)動了學生學習的進取性，使他們能興趣盎然地進行學習。學生擁有較大的自主權(quán)，教師發(fā)揮引導者的作用，注重及時地進行點撥與指導?；胰附虒W反思4“教起于思，開而弗達?！边@是我作為坪洲的新老師，開學一周多后在年級組各位熱心幫助下連續(xù)備公開課《爬天都峰