【正文】 參與意識提供很好的動力。近言之，一題多思，精益求精；遠言之，培養(yǎng)了學生敢于越出常規(guī)，探索新的方法，善于創(chuàng)新。所拼成的長方形的長相當于平行四邊形的底，寬相當于平行四邊形的高。學成于思，思成于疑。再次，學生是學習活動的主體，是教師創(chuàng)新教學理念的體現(xiàn)者和實踐者，強化教學主體的參與意識極大地發(fā)揮其主觀能動性是課堂教學成敗的關(guān)鍵。古人云：“學起于思，思源于疑”。比如“多邊形面積整理復習”時，可引導學生提出這樣問題：平行四邊形、三角形、梯形面積之間有什么聯(lián)系？長方形、正方形的面積能否用梯形面積公式計算？古希臘學者亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。更重要的還在于它能激發(fā)創(chuàng)造動機和創(chuàng)造思維，并提供創(chuàng)造的可能目標和突破口，進而促使學生投身于創(chuàng)造活動之中。創(chuàng)新性教學活動自始至終都應(yīng)圍繞著問題展開，創(chuàng)造性的參與強調(diào)問題的發(fā)現(xiàn)、問題的覺察、問題的系統(tǒng)提出和共同的理解。教學結(jié)果不能滿足和局限于課本、權(quán)威、教師的所謂的標準答案，營造寬松愉悅的“心理安全”和“心理自由”的精神環(huán)境。教材是學習活動的依據(jù)和影子，“吃”透教材、用好教材、而又不拘泥于教材。但有一種風格是大家應(yīng)該共同擁有的——那就是不斷創(chuàng)新的風格。要著眼于改變學生在原有的教育教學條件下形成的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學習方式，幫助學生形成主動探索的新的學習方式；改變以往偏重知識傳授、偏重技能訓練的教學方式，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，形成體現(xiàn)21世紀教育理念的學習方式和教學氛圍，找到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。自古至今，我們的教育都是重灌輸?shù)慕逃?，死記硬背占?jù)十分突出的地位。深入研究,根據(jù)教學需要創(chuàng)設(shè)多樣化的教學方法是每一位教師應(yīng)必備的素養(yǎng)。同樣，在“可能性”一節(jié)教學中，李老師制作了大量圖文并茂的練習題卡片，也深受同學們的歡迎?？吹阶陨淼膭?chuàng)造潛力是增強創(chuàng)新意識邁出的關(guān)鍵一步。首先，要當好創(chuàng)新教學的締造者。走進課堂，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教學還存在“曇花一現(xiàn)”、“靈光一閃”突出“一招半式”的現(xiàn)象，甚至一些老師認為創(chuàng)新教學不過是流于形式走馬觀花而已。在一個人的能力素養(yǎng)中，創(chuàng)新能力是居于核心地位的。綜上所述，對于一種時態(tài)，我們可以從“”三個方面去把握，隨著所學時態(tài)的增多，要善于將一些時態(tài)加以比較，總結(jié)出差異，同時還要注意特殊情況。(4)當賓語從句中謂語動詞的動作在轉(zhuǎn)述時仍在繼續(xù)，或表示現(xiàn)在時刻仍存在的狀態(tài)時。，主從句動詞時態(tài)有如下不一致情況。（動向動詞）常用進行時表示將來時，常見的這類動詞有arrive, e, go, leave, set off, start等。，由于主、從句動作發(fā)生的先后順序已非常明確，所以可用一般過去時代替過去完成時。用于現(xiàn)在完成時的表示“現(xiàn)在”在內(nèi)，而用于一般過去時則與“現(xiàn)在”無關(guān)。其實，動詞時態(tài)的比較也是以“”三要素為依據(jù)比較的。：用法(1)常與下列詞語連用：already, yet, just, ever, never, before, recently等；用法(2)常與“since＋時間點”或“for＋時間段”所構(gòu)成的表示一段時間的狀語連用，也可與包括“現(xiàn)在”在內(nèi)的表示一段時間的狀語連用，如this morning, these days等。（二）現(xiàn)在完成時：基本用法有兩種。對于概念的把握一定要全面、準確，表述嚴密，如對于一般現(xiàn)在時的用法，不能只表述為“表示經(jīng)常性或習慣?下面列舉兩種時態(tài)進行說明。如何教學這些語法，從而使學生更好、更有效地掌握它們，是經(jīng)常困擾教師的問題。在教學實踐中進行了努力的嘗試和探索，并依據(jù)信息加工的學習理論，總結(jié)出較為行之有效的“三要素”教學法：從“標志”信息輸入著眼，經(jīng)過“概念”思維加工，達成“結(jié)構(gòu)”形式輸出，從而使師生擺脫枯燥的時態(tài)教學，掌握動詞時態(tài)的規(guī)律，形成有效的語法教學策略。（一）一般現(xiàn)在時：一般現(xiàn)在時的基本用法有四種。(1)表示過去發(fā)生的動作對現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果。其他幾種時態(tài)不再一一列舉。試看下面幾種時態(tài)的比較。（二）一般過去時與過去完成時的用法比較；而過去完成時則表示在過去某一時間或動作之前已完成的動作或狀態(tài)，其標志是“過去的過去”。其他時態(tài)的比較，如一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時，一般過去時與過去進行時的用法比較不再列舉。，也可用來表示說話時正在進行的動作。(1)當賓語從句表示科學真理、客觀事實、格言或其他不受時間影響、限制的客觀存在的事物時。，如比較狀語從句、定語從句等不受主句時態(tài)的影響，應(yīng)根據(jù)實際需要，選擇適當?shù)臅r態(tài)。這些，整個中學階段英語時態(tài)教學就系統(tǒng)化、規(guī)律化了。但是，一個人的創(chuàng)新能力不是與生俱來的，也不是一蹴而就的，它是在不斷的創(chuàng)新實踐中逐步培養(yǎng)積累而獲得提升的。那么，怎樣做創(chuàng)新教學才能恒久彌新獲得深層次的發(fā)展呢？我想最根本的辦法是：優(yōu)化教學三要素，把創(chuàng)新教學落到實處。教師是課堂教學的設(shè)計者、組織者和實踐者，要發(fā)揮引領(lǐng)創(chuàng)新實踐的主導作用。有的老師善于語言描述，有的老師精于書畫，有的老師擅長動手制作，還有的老師長于邏輯推導……在教學活動的預設(shè)環(huán)節(jié)中就應(yīng)該考慮運用這種優(yōu)勢潛力。兩堂課，教學的氛圍和效果都挺好。教學方法的多樣化是指教師針對不同的教學內(nèi)容、不同的學生，應(yīng)采用不同的教學方法與之相適應(yīng)，切實發(fā)展學生的智力，其基本指導思想是強調(diào)啟發(fā)，反對注入。近年來，國內(nèi)外不少的學者提倡多種方法的綜合運用。要為學生具有進入學習化社會所必需的各種能力打基礎(chǔ)，為學生接受高等教育打基礎(chǔ)，為學生具有社會就業(yè)所需要的生存能力、創(chuàng)造能力打基礎(chǔ)。一位教師不滿足于一成不變的教學方法，不局限于教材模式和現(xiàn)有的教學條件手段，而是多種渠道充分挖掘教學資源，創(chuàng)造新形式，帶給學生一堂堂新穎而富有創(chuàng)新趣味的學習課程，本身就是對教學的傳統(tǒng)意義，為學生傳道、授業(yè)、解惑的價值理念的超越。如語文課堂上還存在著缺乏思維層次的以讀代講；數(shù)學課堂上刻板地執(zhí)行教材，缺乏根據(jù)學情重組教材的改革大氣；英語課堂還有運用一成不變的游戲機械操練的現(xiàn)象。這里講的“吃透教材”有些特別，一是指在明確了教學內(nèi)容、目的、重難點、思路方法等的基礎(chǔ)上理清教學需要，從而根據(jù)教學需要充分準備教學用具，并盡可能地調(diào)動學生參與學具的收集和制作，甚至現(xiàn)代教育技術(shù)手段的參與運用。創(chuàng)新性教學的首要任務(wù)并不在于直接傳授現(xiàn)成的知識，而在于引導學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。”疑問是創(chuàng)新思維的原動力，想象是創(chuàng)新思維的翅膀。心理學研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。學生主體參與是在教學環(huán)境條件下的一種特殊活動，是一個師生互動的過程，有效地參與是以個體對正直和尊嚴的渴望，以采取主動的能力為先決條件的。現(xiàn)代心理學表明：激起學生能使大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮，使學生把知識的學習作為一種“自我需要”。”這時，有個同學提出了疑問：所拼成的長方形的長能否相當于平行四邊形的高，而寬相當于平行四邊形的底呢？我沒有給出結(jié)論，而是讓這位學生到講臺前說出道理，并讓他帶領(lǐng)同學動手操作。因此，數(shù)學課堂教學不能僅停留于繼承，必須勇于創(chuàng)新與突破?？刹扇〉拇胧┯校孩賹W生由被動接受知識的地位，推向主動探究、獲取知識的前臺。積極主動參與的意識表現(xiàn)在很多方面：好奇心強，對知識有強烈的渴求；勇于探討并能提出自己的觀點；尊重他人的不同觀點和意見，不固執(zhí)己見；面對困難和挫折不輕易低頭等。第三篇：時態(tài)教學反思關(guān)于一般現(xiàn)在時態(tài)的教學反思舜王初中七年級英語以往的時態(tài)教學，我都是傾向于老師把時態(tài)的用法和結(jié)構(gòu)告訴同學們，然后讓他們造句來鞏固。于是我在結(jié)束module7時，我找出一節(jié)課專門對一般現(xiàn)在時進行總結(jié)。所以以往要講甚至一周的內(nèi)容，我一節(jié)課就講完了，學生也沒覺得多難，接下來我又拿出一節(jié)課進行鞏固，學生就牢記在心了。以往的時態(tài)教學，我都是傾向于把時態(tài)的用法和結(jié)構(gòu)直接講解給同學們，然后讓他們造句來鞏固。緊接著句型轉(zhuǎn)換，主要包括否定句，一般疑問句和特殊疑問句，有be動詞的第一組句子，學生早就會了，含有實義動詞的第二組句子，通過加助動詞do或does來進行句型轉(zhuǎn)換，學生接受的也很快，緊接著我又讓同學們拿出金榜學案，結(jié)合剛才的講解及討論完成語法感悟，并結(jié)合其中的習題加以鞏固，也是課堂的一個小檢測，最后通過展示的形式檢查學生的掌握情況，在檢測中，大部分同學都完成得較好。在形式上要是能在習題的基礎(chǔ)上，再選取一些圖片，讓學生看圖說話，能更好地引發(fā)學生的學習興趣。初三學生總復習階段之前已經(jīng)對初中階段學過的時態(tài)有了一定的認識，怎樣在復習階段既達到掌握知識又能提高能力并且進一步提高學生綜合英語能力，時態(tài)的復習就顯得尤為重要。在教學設(shè)計初，我就和幾個同事探討過：一節(jié)課要復習五種時態(tài)容量非常大，采取什么樣的復習方法才能保質(zhì)保量完成任務(wù)呢？如果不向?qū)W生講解相關(guān)的知識點，學生難免經(jīng)常出現(xiàn)錯誤；如果單純講解語法點，又怕陷入枯燥乏味的傳統(tǒng)語法教學模式?？赡苊總€方法或許我們也曾想過，可是由于我們的不夠細心，不夠細致，不去嘗試，不去思考，很容易就把一些美好的設(shè)想抹殺掉了；沒能仔細去思考學生到底要的是什么，沒能積極地提高學生的英語興趣，很多時候我們更多去關(guān)注了“課堂紀律”。學生對各種時態(tài)的意義及用法有了進一步的明確。對現(xiàn)在完成時和一般過去時的區(qū)別，過去進行時和過去完成時的復習不夠深刻，學生理解不透不深。篇四：現(xiàn)在進行時態(tài)教學設(shè)計與反思1 新目標英語七年級下冊 unit 5 i am watching 教學設(shè)計與反思一、教材分析: “what are you doing?”這一主題展開各種教學活動，并以這一主題引出現(xiàn)在進行時的一般疑問句及肯定和否定回答等語言功能。二、教學目標: 、結(jié)構(gòu)、基本句型及現(xiàn)在分詞的構(gòu)成 ，談?wù)撊藗冋谧鍪裁慈⒔虒W重、難點: ：現(xiàn)在進行時的定義、結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在分詞的構(gòu)成 ：準確地運用現(xiàn)在進行時來描述或表達正在進行的動作。通過學生間的合作學習降低學習難度，使他們體驗到成功的喜悅，同時在閱讀和書面表達中加以落實，提高他們綜合運用語言的能力，使各層次的學生都有所收獲。通過任務(wù)設(shè)計i am sailing, i am flying和問題“what are you doing?”很好地提出了本課的教學目標。小結(jié)：現(xiàn)在進行時（the present continuous tense）表示現(xiàn)在（說話瞬間）正在進行或發(fā)生的動作。觀眾團的學生在觀眾席上也用本節(jié)課所學句型就模特們的動作進行討論：what is he/she doing? what are they doing? he/she is這一環(huán)節(jié)的設(shè)計貼近生活實際，創(chuàng)造了一個開放的語言交際環(huán)境，并能充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生動起來，對所學的句型也能進行充分的練習，讓學生感受到學以致用的樂趣。變疑問，be提前，否定not再后添。接著我讓學生造了兩組句子：一組be動詞句子，一組行為動詞句子，這些句子不是很難，所以造起來比較容易。究其原因，主要是兩個：一是對動詞詞匯掌握不夠，二是不同動詞變第三人稱單數(shù)的規(guī)則容易混淆，比如有些動詞要直接加“s”，有些動詞要加“es”，有些動詞要變“y”為“i”再加“es”，我覺得學生出錯最多的還是變“y”為“i”再加“es”這種情況，比如動詞fly, hurry等，學生容易直接加“s”。第四篇：兒童聲樂教學三要素兒童聲樂教學三要素聲樂藝術(shù)是一門看不見、摸不著，只能用心、用腦、用嗓、用耳去感覺的藝術(shù)。發(fā)聲練習時要對姿勢、呼吸、發(fā)聲、節(jié)奏等方面，進行嚴格的