【正文】 參與意識(shí)提供很好的動(dòng)力。近言之，一題多思，精益求精；遠(yuǎn)言之，培養(yǎng)了學(xué)生敢于越出常規(guī)，探索新的方法，善于創(chuàng)新。所拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于平行四邊形的底，寬相當(dāng)于平行四邊形的高。學(xué)成于思，思成于疑。再次，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教師創(chuàng)新教學(xué)理念的體現(xiàn)者和實(shí)踐者，強(qiáng)化教學(xué)主體的參與意識(shí)極大地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。比如“多邊形面積整理復(fù)習(xí)”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提出這樣問題：平行四邊形、三角形、梯形面積之間有什么聯(lián)系？長(zhǎng)方形、正方形的面積能否用梯形面積公式計(jì)算？古希臘學(xué)者亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。更重要的還在于它能激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造思維，并提供創(chuàng)造的可能目標(biāo)和突破口，進(jìn)而促使學(xué)生投身于創(chuàng)造活動(dòng)之中。創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)自始至終都應(yīng)圍繞著問題展開，創(chuàng)造性的參與強(qiáng)調(diào)問題的發(fā)現(xiàn)、問題的覺察、問題的系統(tǒng)提出和共同的理解。教學(xué)結(jié)果不能滿足和局限于課本、權(quán)威、教師的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，營(yíng)造寬松愉悅的“心理安全”和“心理自由”的精神環(huán)境。教材是學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)和影子，“吃”透教材、用好教材、而又不拘泥于教材。但有一種風(fēng)格是大家應(yīng)該共同擁有的——那就是不斷創(chuàng)新的風(fēng)格。要著眼于改變學(xué)生在原有的教育教學(xué)條件下形成的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探索的新的學(xué)習(xí)方式；改變以往偏重知識(shí)傳授、偏重技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，形成體現(xiàn)21世紀(jì)教育理念的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)氛圍，找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。自古至今，我們的教育都是重灌輸?shù)慕逃?，死記硬背占?jù)十分突出的地位。深入研究,根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方法是每一位教師應(yīng)必備的素養(yǎng)。同樣，在“可能性”一節(jié)教學(xué)中，李老師制作了大量圖文并茂的練習(xí)題卡片，也深受同學(xué)們的歡迎?？吹阶陨淼膭?chuàng)造潛力是增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)邁出的關(guān)鍵一步。首先，要當(dāng)好創(chuàng)新教學(xué)的締造者。走進(jìn)課堂，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)還存在“曇花一現(xiàn)”、“靈光一閃”突出“一招半式”的現(xiàn)象，甚至一些老師認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)不過是流于形式走馬觀花而已。在一個(gè)人的能力素養(yǎng)中，創(chuàng)新能力是居于核心地位的。綜上所述，對(duì)于一種時(shí)態(tài)，我們可以從“”三個(gè)方面去把握，隨著所學(xué)時(shí)態(tài)的增多，要善于將一些時(shí)態(tài)加以比較，總結(jié)出差異，同時(shí)還要注意特殊情況。(4)當(dāng)賓語從句中謂語動(dòng)詞的動(dòng)作在轉(zhuǎn)述時(shí)仍在繼續(xù)，或表示現(xiàn)在時(shí)刻仍存在的狀態(tài)時(shí)。，主從句動(dòng)詞時(shí)態(tài)有如下不一致情況。（動(dòng)向動(dòng)詞）常用進(jìn)行時(shí)表示將來時(shí)，常見的這類動(dòng)詞有arrive, e, go, leave, set off, start等。，由于主、從句動(dòng)作發(fā)生的先后順序已非常明確，所以可用一般過去時(shí)代替過去完成時(shí)。用于現(xiàn)在完成時(shí)的表示“現(xiàn)在”在內(nèi)，而用于一般過去時(shí)則與“現(xiàn)在”無關(guān)。其實(shí)，動(dòng)詞時(shí)態(tài)的比較也是以“”三要素為依據(jù)比較的。：用法(1)常與下列詞語連用：already, yet, just, ever, never, before, recently等；用法(2)常與“since＋時(shí)間點(diǎn)”或“for＋時(shí)間段”所構(gòu)成的表示一段時(shí)間的狀語連用，也可與包括“現(xiàn)在”在內(nèi)的表示一段時(shí)間的狀語連用，如this morning, these days等。（二）現(xiàn)在完成時(shí)：基本用法有兩種。對(duì)于概念的把握一定要全面、準(zhǔn)確，表述嚴(yán)密，如對(duì)于一般現(xiàn)在時(shí)的用法，不能只表述為“表示經(jīng)常性或習(xí)慣?下面列舉兩種時(shí)態(tài)進(jìn)行說明。如何教學(xué)這些語法，從而使學(xué)生更好、更有效地掌握它們，是經(jīng)常困擾教師的問題。在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了努力的嘗試和探索，并依據(jù)信息加工的學(xué)習(xí)理論，總結(jié)出較為行之有效的“三要素”教學(xué)法：從“標(biāo)志”信息輸入著眼，經(jīng)過“概念”思維加工，達(dá)成“結(jié)構(gòu)”形式輸出，從而使師生擺脫枯燥的時(shí)態(tài)教學(xué)，掌握動(dòng)詞時(shí)態(tài)的規(guī)律，形成有效的語法教學(xué)策略。（一）一般現(xiàn)在時(shí)：一般現(xiàn)在時(shí)的基本用法有四種。(1)表示過去發(fā)生的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果。其他幾種時(shí)態(tài)不再一一列舉。試看下面幾種時(shí)態(tài)的比較。（二）一般過去時(shí)與過去完成時(shí)的用法比較；而過去完成時(shí)則表示在過去某一時(shí)間或動(dòng)作之前已完成的動(dòng)作或狀態(tài)，其標(biāo)志是“過去的過去”。其他時(shí)態(tài)的比較，如一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過去時(shí)與過去進(jìn)行時(shí)的用法比較不再列舉。，也可用來表示說話時(shí)正在進(jìn)行的動(dòng)作。(1)當(dāng)賓語從句表示科學(xué)真理、客觀事實(shí)、格言或其他不受時(shí)間影響、限制的客觀存在的事物時(shí)。，如比較狀語從句、定語從句等不受主句時(shí)態(tài)的影響，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)。這些，整個(gè)中學(xué)階段英語時(shí)態(tài)教學(xué)就系統(tǒng)化、規(guī)律化了。但是，一個(gè)人的創(chuàng)新能力不是與生俱來的，也不是一蹴而就的，它是在不斷的創(chuàng)新實(shí)踐中逐步培養(yǎng)積累而獲得提升的。那么，怎樣做創(chuàng)新教學(xué)才能恒久彌新獲得深層次的發(fā)展呢？我想最根本的辦法是：優(yōu)化教學(xué)三要素，把創(chuàng)新教學(xué)落到實(shí)處。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)踐者，要發(fā)揮引領(lǐng)創(chuàng)新實(shí)踐的主導(dǎo)作用。有的老師善于語言描述，有的老師精于書畫，有的老師擅長(zhǎng)動(dòng)手制作，還有的老師長(zhǎng)于邏輯推導(dǎo)……在教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中就應(yīng)該考慮運(yùn)用這種優(yōu)勢(shì)潛力。兩堂課，教學(xué)的氛圍和效果都挺好。教學(xué)方法的多樣化是指教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法與之相適應(yīng)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的智力，其基本指導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)啟發(fā)，反對(duì)注入。近年來，國(guó)內(nèi)外不少的學(xué)者提倡多種方法的綜合運(yùn)用。要為學(xué)生具有進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì)所必需的各種能力打基礎(chǔ)，為學(xué)生接受高等教育打基礎(chǔ)，為學(xué)生具有社會(huì)就業(yè)所需要的生存能力、創(chuàng)造能力打基礎(chǔ)。一位教師不滿足于一成不變的教學(xué)方法，不局限于教材模式和現(xiàn)有的教學(xué)條件手段，而是多種渠道充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)造新形式，帶給學(xué)生一堂堂新穎而富有創(chuàng)新趣味的學(xué)習(xí)課程，本身就是對(duì)教學(xué)的傳統(tǒng)意義，為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑的價(jià)值理念的超越。如語文課堂上還存在著缺乏思維層次的以讀代講；數(shù)學(xué)課堂上刻板地執(zhí)行教材，缺乏根據(jù)學(xué)情重組教材的改革大氣；英語課堂還有運(yùn)用一成不變的游戲機(jī)械操練的現(xiàn)象。這里講的“吃透教材”有些特別，一是指在明確了教學(xué)內(nèi)容、目的、重難點(diǎn)、思路方法等的基礎(chǔ)上理清教學(xué)需要，從而根據(jù)教學(xué)需要充分準(zhǔn)備教學(xué)用具，并盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)具的收集和制作，甚至現(xiàn)代教育技術(shù)手段的參與運(yùn)用。創(chuàng)新性教學(xué)的首要任務(wù)并不在于直接傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。質(zhì)疑問難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始。”疑問是創(chuàng)新思維的原動(dòng)力，想象是創(chuàng)新思維的翅膀。心理學(xué)研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。學(xué)生主體參與是在教學(xué)環(huán)境條件下的一種特殊活動(dòng)，是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，有效地參與是以個(gè)體對(duì)正直和尊嚴(yán)的渴望，以采取主動(dòng)的能力為先決條件的?，F(xiàn)代心理學(xué)表明：激起學(xué)生能使大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮，使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要”。”這時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出了疑問：所拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)能否相當(dāng)于平行四邊形的高，而寬相當(dāng)于平行四邊形的底呢？我沒有給出結(jié)論，而是讓這位學(xué)生到講臺(tái)前說出道理，并讓他帶領(lǐng)同學(xué)動(dòng)手操作。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能僅停留于繼承，必須勇于創(chuàng)新與突破?？刹扇〉拇胧┯校孩賹W(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位，推向主動(dòng)探究、獲取知識(shí)的前臺(tái)。積極主動(dòng)參與的意識(shí)表現(xiàn)在很多方面：好奇心強(qiáng)，對(duì)知識(shí)有強(qiáng)烈的渴求；勇于探討并能提出自己的觀點(diǎn)；尊重他人的不同觀點(diǎn)和意見，不固執(zhí)己見；面對(duì)困難和挫折不輕易低頭等。第三篇：時(shí)態(tài)教學(xué)反思關(guān)于一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的教學(xué)反思舜王初中七年級(jí)英語以往的時(shí)態(tài)教學(xué)，我都是傾向于老師把時(shí)態(tài)的用法和結(jié)構(gòu)告訴同學(xué)們，然后讓他們?cè)炀鋪盱柟?。于是我在結(jié)束module7時(shí)，我找出一節(jié)課專門對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行總結(jié)。所以以往要講甚至一周的內(nèi)容，我一節(jié)課就講完了，學(xué)生也沒覺得多難，接下來我又拿出一節(jié)課進(jìn)行鞏固，學(xué)生就牢記在心了。以往的時(shí)態(tài)教學(xué)，我都是傾向于把時(shí)態(tài)的用法和結(jié)構(gòu)直接講解給同學(xué)們，然后讓他們?cè)炀鋪盱柟獭＞o接著句型轉(zhuǎn)換，主要包括否定句，一般疑問句和特殊疑問句，有be動(dòng)詞的第一組句子，學(xué)生早就會(huì)了，含有實(shí)義動(dòng)詞的第二組句子，通過加助動(dòng)詞do或does來進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，學(xué)生接受的也很快，緊接著我又讓同學(xué)們拿出金榜學(xué)案，結(jié)合剛才的講解及討論完成語法感悟，并結(jié)合其中的習(xí)題加以鞏固，也是課堂的一個(gè)小檢測(cè)，最后通過展示的形式檢查學(xué)生的掌握情況，在檢測(cè)中，大部分同學(xué)都完成得較好。在形式上要是能在習(xí)題的基礎(chǔ)上，再選取一些圖片，讓學(xué)生看圖說話，能更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初三學(xué)生總復(fù)習(xí)階段之前已經(jīng)對(duì)初中階段學(xué)過的時(shí)態(tài)有了一定的認(rèn)識(shí)，怎樣在復(fù)習(xí)階段既達(dá)到掌握知識(shí)又能提高能力并且進(jìn)一步提高學(xué)生綜合英語能力，時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。在教學(xué)設(shè)計(jì)初，我就和幾個(gè)同事探討過：一節(jié)課要復(fù)習(xí)五種時(shí)態(tài)容量非常大，采取什么樣的復(fù)習(xí)方法才能保質(zhì)保量完成任務(wù)呢？如果不向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難免經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤；如果單純講解語法點(diǎn)，又怕陷入枯燥乏味的傳統(tǒng)語法教學(xué)模式。可能每個(gè)方法或許我們也曾想過，可是由于我們的不夠細(xì)心，不夠細(xì)致，不去嘗試，不去思考，很容易就把一些美好的設(shè)想抹殺掉了；沒能仔細(xì)去思考學(xué)生到底要的是什么，沒能積極地提高學(xué)生的英語興趣，很多時(shí)候我們更多去關(guān)注了“課堂紀(jì)律”。學(xué)生對(duì)各種時(shí)態(tài)的意義及用法有了進(jìn)一步的明確。對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)和一般過去時(shí)的區(qū)別，過去進(jìn)行時(shí)和過去完成時(shí)的復(fù)習(xí)不夠深刻，學(xué)生理解不透不深。篇四：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思1 新目標(biāo)英語七年級(jí)下冊(cè) unit 5 i am watching 教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一、教材分析: “what are you doing?”這一主題展開各種教學(xué)活動(dòng)，并以這一主題引出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句及肯定和否定回答等語言功能。二、教學(xué)目標(biāo): 、結(jié)構(gòu)、基本句型及現(xiàn)在分詞的構(gòu)成 ，談?wù)撊藗冋谧鍪裁慈⒔虒W(xué)重、難點(diǎn): ：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的定義、結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在分詞的構(gòu)成 ：準(zhǔn)確地運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來描述或表達(dá)正在進(jìn)行的動(dòng)作。通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)降低學(xué)習(xí)難度，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)在閱讀和書面表達(dá)中加以落實(shí)，提高他們綜合運(yùn)用語言的能力，使各層次的學(xué)生都有所收獲。通過任務(wù)設(shè)計(jì)i am sailing, i am flying和問題“what are you doing?”很好地提出了本課的教學(xué)目標(biāo)。小結(jié)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（the present continuous tense）表示現(xiàn)在（說話瞬間）正在進(jìn)行或發(fā)生的動(dòng)作。觀眾團(tuán)的學(xué)生在觀眾席上也用本節(jié)課所學(xué)句型就模特們的動(dòng)作進(jìn)行討論：what is he/she doing? what are they doing? he/she is這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際，創(chuàng)造了一個(gè)開放的語言交際環(huán)境，并能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生動(dòng)起來，對(duì)所學(xué)的句型也能進(jìn)行充分的練習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂趣。變疑問，be提前，否定not再后添。接著我讓學(xué)生造了兩組句子：一組be動(dòng)詞句子，一組行為動(dòng)詞句子，這些句子不是很難，所以造起來比較容易。究其原因，主要是兩個(gè)：一是對(duì)動(dòng)詞詞匯掌握不夠，二是不同動(dòng)詞變第三人稱單數(shù)的規(guī)則容易混淆，比如有些動(dòng)詞要直接加“s”，有些動(dòng)詞要加“es”，有些動(dòng)詞要變“y”為“i”再加“es”，我覺得學(xué)生出錯(cuò)最多的還是變“y”為“i”再加“es”這種情況，比如動(dòng)詞fly, hurry等，學(xué)生容易直接加“s”。第四篇：兒童聲樂教學(xué)三要素兒童聲樂教學(xué)三要素聲樂藝術(shù)是一門看不見、摸不著，只能用心、用腦、用嗓、用耳去感覺的藝術(shù)。發(fā)聲練習(xí)時(shí)要對(duì)姿勢(shì)、呼吸、發(fā)聲、節(jié)奏等方面，進(jìn)行嚴(yán)格的