【正文】 理念。（4）教師點(diǎn)評(píng)。這主要是發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓他們相互交換作品，仔細(xì)觀察，指出優(yōu)缺點(diǎn)，以共同進(jìn)步。首先讓學(xué)生拿自己寫(xiě)的字跟范字或老師寫(xiě)的字作比較，從中找出不足，并發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)。寫(xiě)字教學(xué)的評(píng)價(jià)有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字、書(shū)法能引起興趣。比如老師教一年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，對(duì)于個(gè)別字體不規(guī)范的學(xué)生，在該生本子上寫(xiě)出一個(gè)范字，讓學(xué)生照著寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)持之以恒的練習(xí)就能加深對(duì)書(shū)寫(xiě)規(guī)律的理解。教師在示范過(guò)程中，提高了書(shū)寫(xiě)水平，同時(shí)學(xué)生也養(yǎng)成了良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。為了給學(xué)生做好榜樣，教師在板書(shū)生字時(shí)，爭(zhēng)取把字寫(xiě)得和田字格中的間架結(jié)構(gòu)一模一樣，每一筆都寫(xiě)到該在的位置上。書(shū)空或書(shū)桌，是為真正寫(xiě)字做好準(zhǔn)備，從形體上強(qiáng)化字的筆畫(huà)特點(diǎn)，從筆畫(huà)上感受字的書(shū)寫(xiě)技巧，但這不是真正意義上的寫(xiě)字。學(xué)生通過(guò)自行分析、自行理解，自然獲取了有關(guān)漢字書(shū)寫(xiě)的基本知識(shí)，也就是對(duì)例字進(jìn)行了消化、吸收。如“竟”和“競(jìng)”只是一點(diǎn)差別而已。這使兒童在學(xué)習(xí)漢字時(shí)要掌握其字形難度大大增加了。為了讓學(xué)生在今后的閱讀中把暫時(shí)忘掉的字找回來(lái)，讓學(xué)生一識(shí)字就開(kāi)始閱讀，以便盡早把識(shí)字與理解語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。例如在教《難忘的潑水節(jié)》一課生字時(shí)，用多媒體展示本課要求認(rèn)的字，然后讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)識(shí)哪個(gè)字，怎么認(rèn)識(shí)的？學(xué)生交流的積極性特別高。結(jié)合生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。③故事識(shí)字法：小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。②字謎識(shí)字法：低年級(jí)學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以要盡快的“授之以漁”，教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中教師有意識(shí)地滲透這些規(guī)律，讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的構(gòu)字規(guī)律，拓寬視野，提高識(shí)字的質(zhì)量。了解漢字規(guī)律。兒童的言語(yǔ)發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某一個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力。需要水是“渴”，喝水要用口。培養(yǎng)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)正確的姿勢(shì)。如：已、己、巳，經(jīng)常有學(xué)生分不清，因此在認(rèn)識(shí)其中一個(gè)時(shí)，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個(gè)，避免以后出現(xiàn)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，教師注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)吉林省東豐縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)段文杰識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。五、研究的過(guò)程第一階段：準(zhǔn)備階段（1）成立課題研究小組；（2）確定研究?jī)?nèi)容，制定實(shí)施方案；（3）申報(bào)實(shí)施方案。本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文獻(xiàn)檢索法。探索適合中低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和學(xué)生思想發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。以下是本次研究的主要依據(jù)：漢字的科學(xué)性。只重視字音和字形教學(xué)而不注重字義教學(xué)——識(shí)字教學(xué)的核心，常常是一帶而過(guò)，甚而是不引導(dǎo)學(xué)生理解字義，使學(xué)生把漢字當(dāng)成無(wú)意義的符號(hào)，還導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“為記字而記字，而不是為用而記字“的現(xiàn)象。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)一、問(wèn)題的提出識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重要性不言而喻。還有一種表現(xiàn)是舍棄字理，使用不科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。“漢字學(xué)指出，漢字是表意文字，是音形義的統(tǒng)一，具有“因義構(gòu)形”和“以形表意”的特點(diǎn)；漢字內(nèi)部的字與字之間又組成了縱橫交錯(cuò)的各種系統(tǒng)。”科學(xué)的識(shí)字法。分析認(rèn)與寫(xiě)的關(guān)系，降低學(xué)生的錯(cuò)字率。所采用的案例或來(lái)自一些名師課例或來(lái)自自身的教學(xué)實(shí)踐，以集中討論的形式進(jìn)行分析。第二階段：研究階段（1）組織討論各自研究任務(wù)，確定研究方向；（2）定期組織討論、互相備課、聽(tīng)課評(píng)課；（3）總結(jié)討論。當(dāng)前的小學(xué)識(shí)字教學(xué)，存在著種種弊端：不顧學(xué)生心理特點(diǎn)，采用“強(qiáng)化”訓(xùn)練，讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)抄寫(xiě)、讀背生字，結(jié)果許多學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)生字，沒(méi)有了解漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，沒(méi)有掌握書(shū)寫(xiě)的規(guī)律。學(xué)生的識(shí)字興趣重在鼓勵(lì)，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字興趣的閃光點(diǎn)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，利用游戲、故事、兒歌、擂臺(tái)賽等識(shí)字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報(bào)、展示欄等輔助手段，使學(xué)生體會(huì)到識(shí)字、寫(xiě)字的樂(lè)趣，感受到識(shí)字、寫(xiě)字的成功。漢字是一種形體優(yōu)美的文字，書(shū)寫(xiě)時(shí)講究結(jié)構(gòu)、筆勢(shì)和神韻。小學(xué)階段正是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，不正確的坐姿會(huì)影響他們的身體發(fā)育。漢字的構(gòu)成有一定的規(guī)律，為了幫助學(xué)生正確記憶，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，給生字編一個(gè)小故事。這么一說(shuō)，學(xué)生印象深刻，使用的正確率挺高。教學(xué)中要由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和實(shí)際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學(xué)生用字組詞，用詞造句，讓學(xué)生讀短文，學(xué)說(shuō)話(huà)，學(xué)寫(xiě)話(huà)，寫(xiě)觀察日記等等。漢字作為一種記錄漢民族語(yǔ)言的符號(hào)，它是音、形、義的綜合體，漢字的音、形、義之間存在著一定的規(guī)律，漢字中也蘊(yùn)含著豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化，是中華民族智慧的結(jié)晶，如：象形字：日、月、水、火。在識(shí)字教學(xué)中滲透造字規(guī)律，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激發(fā)學(xué)生去探索漢字世界奧秘的欲望。①兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，可謂一舉多得。如教學(xué)“休”時(shí)，可編成故事：一個(gè)人干活干累了靠在樹(shù)上休息。把識(shí)字與生活結(jié)合起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)是在名字中認(rèn)識(shí)的，有的說(shuō)在電視上見(jiàn)到的，還有的說(shuō)包裝紙上認(rèn)識(shí)的??在不知不覺(jué)間，在強(qiáng)烈的展示欲望間，認(rèn)識(shí)了許多漢字。如學(xué)了幾個(gè)詞后，就讓他們就把這幾個(gè)詞連成句子來(lái)讀??在學(xué)生掌握了大量的漢字后，適時(shí)地向他們推薦沒(méi)有注音的課外讀物，為他們打開(kāi)一個(gè)豐富多彩的文本世界。而學(xué)齡兒童的知覺(jué)、常常表現(xiàn)得很籠統(tǒng)、模糊，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，往往發(fā)現(xiàn)不了筆畫(huà)的細(xì)微的變化。因此，我們必須讓學(xué)生在整體感知字的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入地觀察字的結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)，通過(guò)分析和比較準(zhǔn)確地掌握其字形。寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)重要筆畫(huà)作簡(jiǎn)要的講解后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例字進(jìn)行自行觀察、讀字、讀帖。所以，這時(shí)最好的辦法就是“描”，讓學(xué)生按照田字格中的范字，一筆一畫(huà)地進(jìn)行描摹，盡量做到手寫(xiě)心記。久而久之，學(xué)生寫(xiě)字也特別認(rèn)真。個(gè)別輔導(dǎo)。不守規(guī)矩，不成方圓。評(píng)字既是仿寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，又是繼續(xù)寫(xiě)字的開(kāi)始，讓學(xué)生知其然又知其所以然。一般寫(xiě)字時(shí)，讓學(xué)生先寫(xiě)一個(gè)，自評(píng)后完成剩下的字，更有利于學(xué)生的進(jìn)步。（3）集體品評(píng)。這既是對(duì)學(xué)生寫(xiě)字成果的總結(jié)，又是對(duì)學(xué)生寫(xiě)字缺陷的分析，并就此提出具體的寫(xiě)字策略。重點(diǎn)掌握并運(yùn)用識(shí)字教學(xué)的方法。三、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的理念1．遵循兒童心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情； 喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣 2．識(shí)寫(xiě)要求分開(kāi)，低年級(jí)多認(rèn)少寫(xiě)；要讀書(shū)、作文必先識(shí)字。然而，識(shí)字量多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)又會(huì)太重，吃不消。3．教給識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力；如通過(guò)揭示漢字構(gòu)字規(guī)律；利用韻語(yǔ)幫助識(shí)字。四、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)橫向來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)段都從“情感態(tài)度和價(jià)值觀”“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”這三個(gè)維度，提出“識(shí)字與寫(xiě)字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較全面?！跋矚g學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”，“養(yǎng)