【正文】 ，教學時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進行記憶。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端..2）恰當運用多種識字的方法，培養(yǎng)學生的識字能力漢字量多形繁，音義繁雜。有了正確的寫字姿勢,還要有 “ 認認真真 ” 的寫字態(tài)度?！吨熳蛹矣枴分邪褜懽忠I概括為 “ 身正、心靜、氣順、自然 ”。” 在瑯瑯的兒歌聲中,學生的 識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。把字編成謎語猜一猜,是學生喜愛的識字方法。畫一畫。淺談寫字識字教學低年級學生愛玩是天性, 注意力難以保持是其年齡特點, 傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記 方法是不符合兒童天性,也不符合課改要求的。為了擴大學生的識字量, 識字教學還必須從課內(nèi)向課外延伸, 可以從看書、讀報、看電 視中識字。如把 “ 火 ” 用 “ 一 ” 蓋住就成了 “ 滅 ” ,很小的土就是 “ 塵 ” , “ 不 ” 和 “ 正 ” 組合在一 就是 “ 歪 ”…… 教學時,應先講偏旁義,再講各偏旁義之間的事理關系, 其聯(lián)系歸結(jié)出的新義 就是字義。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學。象形聯(lián)想。如 “ 渴 ” 和 “ 喝 ” ,人渴的時候要喝水,所以渴是三點水,喝水 要用 “ 口 ” ,所以喝是口字旁。第三,比較辨析識字法。隨著學生學習的合體字的增加, 再加上抽象思維能力的逐步 形成,到中高年級,大量的生字要采用結(jié)構分析法教學,一般采用分析偏旁和部件來記憶。教學中要根據(jù)兒童年齡特點和學習心理特點, 恰當運用多種 識字的方法, 逐步培養(yǎng)學生的識字能力。其主要內(nèi)容是:在閱讀教學中,初讀課文階段,以掌握字音為主,滲透字義和字 形。理解課文階段,主要是了解字義,鞏固字音,繼續(xù)滲透字形。在此過程中, 發(fā)展學生的思維, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力, 并陶冶學生的審美能力。由于好多獨體字,如 “ 木、子、米 ” 等作偏旁時,某些筆畫要發(fā)生變化,所以,采用結(jié)構分析 法時,要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。對字形學習, 小學生一般缺乏精細的分析比較能力。第四,聯(lián)義聯(lián)想識字法。低年級識字教學起始階段,有好多象形字,如禾、日、月、田、魚、山等。如教學 “ 本 ” ,在 “ 木 ” 的下部加一畫作指示 符號,指示樹根的部位。第五,形象識字法。可以從各種學生喜愛的商標中識字,如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等。因此,可以讓學生在 “ 玩 ” 中識字,把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。“ 文字本于圖畫,最初的文字是可以讀出來的圖畫。在班級中開展編猜字謎比 賽, 讓學生自己編字謎, 然后去猜別人的字謎, 評出編和猜的優(yōu)勝者。在教學中,教師一方面可以 創(chuàng)編兒歌教學生識字,另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。講究科學方法,提高寫字教學的質(zhì)量第一,指導學生寫好基本筆畫,掌握基本筆順規(guī)則。正確的寫字姿勢不僅是 寫好字的前提, 而且有利于學生身體健康。教學中教師要經(jīng)常地嚴格要求、監(jiān)督和激勵,使學生養(yǎng)成 “ 提筆即是練字時 ” 的良好書寫習慣。教學中要根據(jù)兒童年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養(yǎng)學生的識字能力。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結(jié)構分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。第三，比較辨析識字法。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。象形聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”??教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字??并經(jīng)常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。拼一拼?！蔽覀兝脤W生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結(jié)合起來，啟發(fā)學生把漢字畫出來，并加以說明。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解??盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。第三，訓練學生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣。在平時寫字和作業(yè)中，要嚴格要求，反復強化訓練。漢字要一個一個地記，不下苦工是不行的?！焙⒆觽冏匀痪彤a(chǎn)生了主動識字的愿望。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結(jié)構分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。第四，聯(lián)義聯(lián)想識字法。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。第五，形象識字法。教學“春”，可編成順口溜：“三人看日出。第六，結(jié)合生活識字法。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。在教學中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。漢字共有19種筆畫，要想讓學生字寫得好，就要讓學生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復練習的基礎上，變成學生寫字的基本技能。(1)看字形。引導學生進一步觀察，弄清字的結(jié)構及關鍵筆畫。(4)練字體。通過練習，再來評議一下，可以集中評某一個人的字，可以同學互評等。課標要求：低年級學生要努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫端正，規(guī)范，整潔。在平時寫字和作業(yè)中，要嚴格要求，反復強化訓練。從本章開始，我們將進入語文具體內(nèi)容的教學與學習。本節(jié)我們將以學段為線索，分析學生識字寫字的特點，介紹識字寫字的策略，探究教學中存在的問題。一、第一學段學生識字寫字的教學特點第一學段是學生識字的起始階段，這一階段學生要認識?常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?。這是因為，在漢字音、形、義三個因素中，字形是兒童生活經(jīng)驗中所缺少的，是他們要學習的新因素。所以，在確定教學策略時，內(nèi)容上要由簡到繁，從易到難，由淺入深，循序漸進；形式上要生動活潑，注意分散難點；方法手段上要靈活多樣，易于兒童接受和記憶。（4）從學生識字形式來看，兒童喜聞樂見生動活潑的形式。例如：由于兒童的腕力發(fā)育限制，較長的筆畫書寫不能做到?橫平豎直?、?左右撐足?，一些合體字書寫往往比例失調(diào)。所以教學時，一方面要加強指導，一方面不能安排過多的內(nèi)容和練習時間。學生寫字時容易出現(xiàn)隨意性、情緒化現(xiàn)象，坐姿、執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢常常不正確，一旦形成壞的習慣又不容易改變，有時還會出現(xiàn)隨便撕頁、翻頁現(xiàn)象。二、第二、三學段學生識字寫字的教學特點 二、三學段的識字寫字教學是第一學段教學的繼續(xù)和提高。表面上看，第二、三學段識字的總量比第一學段減少了，但目辬要求會寫的漢字卻增加了：第二學段要求會寫的就達1000—1200個，第三學段認識的500個漢字，全部要求會寫。相比之下，字義卻越來越豐富復雜，趨于抽象化，成為學生學習的重點所在。第二、三學段的學生，由于第一學段教學的準備，已基本掌握了一定數(shù)量的漢字和偏旁部首，具備了分析字形的基本能力，學會了查字典等方法，并且隨著年齡的增長，他們對漢字的知覺能力和主動識字意識都有了顯著的提高?？梢?，要求變化了，難度提高了。生動的情境能為兒童識字提供強大的動力支持和背景支持，因此，運用多種形象生動的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的識字情境，無疑可以有效地激發(fā)兒童識字的興趣，增強教學的吸引力。二是要利用掛圖、簡筆畫以及情境演示等手段創(chuàng)設識字情境，如教?天空?、?星星?、?月亮?時，可以先展示掛圖，讓兒童展開想象進入圖畫情境，在這種情境中學習漢字，就可以避免學習的枯燥和乏味，增強趣味性。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻土上運糧忙。就是在課堂上模擬生活情境，以參與的方式讓學生在一種虛擬的生活情境中識記漢字，比如教師可以設臵一個?識字商場?，先把各種商品制成字卡分類擺放，然后讓學生進入?商場?進行辨認購買，看誰購的?商品?多。探究性識字就是在識字過程中讓學生自我尋求，自我發(fā)現(xiàn)，掌握規(guī)律的一種方法。② 探究識字的方法。（3）趣味識字。如：?雙人十四一心，‘德’字永遠記我心。指導性識字是一種繼承傳統(tǒng)的識字策略，也是最基本的教學策略，這種策略下的識字教學，要突出教師的指導作用，重點是從漢字音、形、義三個方面對學生進行具體的分析指導，使學生在掌握漢字音、形、義的基礎上，建立漢字三要素的統(tǒng)一聯(lián)系。常用漢字中，形聲字占85% 左右，掌握了形聲字的規(guī)律，就可以利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準作為聲旁的獨體字，再學形聲字。② 部件結(jié)構分析法。實驗教科書中的?轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字?、?看圖會意識字?等形式，就是利用了漢字的構字規(guī)律和特點而設計的，這些形式值得我們借鑒。⑤ 對比辬注法。教師把文字符號所代表的意義，用直觀演示的方法形象生動地展現(xiàn)出來，以便幫助學生理解和記憶。先讓學生將字擴充成詞，然后再造成句子。如教?前?、?后?、?左?、?右?這些字，都可與學生的生活實際聯(lián)系，幫助他們理解字義。即利用漢字的構字規(guī)律來教學字義。⑥ 比較辨析法。?因此，在寫字教學的策略上應注意做到：（1）指導學生形成正確的寫字姿勢①正確的執(zhí)筆方法。（2）教給學生基本的漢字知識首先要讓學生掌握基本筆畫和筆順。如?先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后內(nèi)，先里頭后封口，先中間后兩邊?等規(guī)則，但不要讓學生死記硬背，要在寫字過程中，讓學生逐步掌握這些基本規(guī)則。因此，不要讓學生機械記憶每一筆在?田?字格中的位臵，而要多讓學生留心觀察漢字的間架結(jié)構，把握漢字的結(jié)構規(guī)律，使他們在脫離?田?字格后也能把字寫好。因此，這兩個階段的字音教學