【正文】 以共同進步。低年級識字量就得提高?！边@體現(xiàn)了認、寫分開，多認少寫的精神。這種方法適用于獨體字的教學。如“侖─倉、夫－天、未－末、今－令等。如：今天天真藍。如“傘”、“筆”等字。交給方法 重點：教學字母和拼音方法難點：教學聲母和鼻韻母的發(fā)音及連讀 方法：發(fā)音方法 拼音方法加強常用音節(jié)訓練 培養(yǎng)熟練拼音 讀音節(jié)能力教學方法一活動和游戲為主與識字學說普通話相結合注意及時鞏固 識字寫字教學（一）識字寫字教材的特點、識字分流，多識少寫揭示寫字的規(guī)律（1）看圖會意明字理（2）學習形聲字（3）抓住部首帶一串吸收傳統(tǒng)蒙學教學經驗 1）、韻語識字的經驗 2）讀書識字的經驗 3）重視寫字的驚訝 4）注重在生活實踐中識字 識字寫字教學的方法 音 字音教學是基礎 形 字形教學 義 字義教學是重點 借助拼音學字音 形聲字———聲旁助記 多音字———根據(jù)字音 音近字———比較辨析 聯(lián)系法 聯(lián)系生活 聯(lián)系上下文選擇法就是讓學生查字典并練習上下文，選擇正確的義項，從而理解字詞義運用法 就是讓學生用組詞趙菊的方法在實際運用中理解字詞義 比較法構字法 就是讓學生利用漢字的造字規(guī)律，通過分析字形來理解字意直觀法 通過出示圖片聯(lián)系生活實際的方法等 字形教學筆畫分析就是用數(shù)筆畫的方法來識記字形部件分析法；就是通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形 造字分析法：就是利用漢字的造字特點來識記字形 象形 會意 指示筆畫分析法 部件分析法 造字分析法 形近字比較法識字教學要通過將兒童識字的語言因素作為主要教材同時充分利用兒童的生活經驗重視交給識字方法 力求識用結合運用形象直觀的教訓二手段創(chuàng)造多種豐富多彩的教學情境（三）集中識字（四種方法）基本字帶字是最主要的識字方法部首帶字基本字組詞會意字 反詞 歸類優(yōu)點：充分的利用了漢字的規(guī)律 把漢字才音形義第五篇：識字寫字教學識字和寫字都是小學語文教學中重要的基本功訓練，是識字和寫作的基礎。我說，我上學帶來一個蘋果，我不想讓其他人看到這個蘋果后與我分吃，所以，我將它藏在衣服中，“裹”?，F(xiàn)在就讓我們共同走進山水如畫的桂林，我們的輪船已經緩緩駛入漓江。我國古代，豬是財富的象征，豬越多財富越多。將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生識字的興趣著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。為學生建立識字檔案，用筆記本把認識的字讓家長記錄下來，然后在班上的活動課上進行交流、展示。培養(yǎng)學生識字能力。對學生前階段形成的錯誤寫字姿勢，要下決心慢慢糾正，并教育學生懂得，不正確的寫字姿勢不僅寫不好字，還會造成斜肩、駝背、近視等不良后果，影響身體健康。寫字指導要精要、得法。讓我們一起努力在識字寫字教學中開拓出一片新天地。要注意指導學生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結構的合體字各部件的大致比例，交待清楚每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓，使學生的書寫比例恰當、穿插合理、挪讓得法、勻稱美觀，并能夠舉一反三，觸類旁通。握筆姿勢：手腕平伸，拇指、食指、中指握筆，食指較拇指略低，筆與紙面成45 度角。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空他想潛入蟻穴。如門、窗、講臺、黑板、課桌、凳子等都給它們貼上字卡，讓學生看到什么就認那上面的字卡，在一定時間內還讓學生來把字卡貼在實物上，讓學生用這樣的方法回家里讓家長在家里的實物上也貼上字卡，供學生經常認識?！芭Ｗ擢毮緲颉薄耙豢谝У襞Ｎ舶汀薄妗八渭矣信斨小薄浮岸驴罩胸為L虹”——冊“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”—筆“夕字多一點，大字多一點，下面還有四 個點”——然 ③ 故事識字法小學生都喜歡聽故事，教學中教師若能把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事、講故事識認漢字，更能激發(fā)他們的識字興趣。比如“信”，左邊的“單立人”表示人，右邊的“言”字表示人說的話。例如：同學的名字是學生最熟悉的語言因素，教學時教師就可以把學生的名字收集起來，把它們端端正正地寫在閃爍的星星上并貼在宣傳欄里。像“裹”字，學生一看這個字筆畫多，就說難記。具體到某個字的教學時，又應根據(jù)情況確定音、形、義哪方面是重點，不要平均使用力量。適用于既無法用動作演示，又無法用語言或其他的方法把字義解釋清楚的字詞，特別是一些虛詞。6）、易錯處提示法? 不要多點──紙、念、丹、神、染 ? 不要少點──舟、低、被、序、添 ? 不要多撇──予、展、武、幻、式 ? 不要少撇──或、派、傻、穆、核討論：怎樣讓學生記憶下面的字形？休、捧、棒、滅、旱、臭、碧、掰。如象形字“日、月、水、火”等，會意字“看、塵、尖、眾”等字，指事字“本、末、刃”，形聲字“晴、睛、請、清”。2）形聲字——聲旁助記3）多音字——據(jù)詞定音4）音近字——比較辨析討論：如何指導學生讀準下列字的讀音？還 媽——螞 壯字形教學——難點 “清”漢字數(shù)量多且形體各不相同。情感態(tài)度目標《語文課程標準》在各個學段都提出了情感態(tài)度目標。二、什么是識字教學識字教學——是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動的掌握漢字的音、形、義，并形成識字能力的教學活動。首先讓學生拿自己寫的字跟范字或老師寫的字作比較，從中找出不足，并發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點。為了給學生做好榜樣，教師在板書生字時，爭取把字寫得和田字格中的間架結構一模一樣，每一筆都寫到該在的位置上。這使兒童在學習漢字時要掌握其字形難度大大增加了。③故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。了解漢字規(guī)律。培養(yǎng)正確的姿勢。五、研究的過程第一階段：準備階段（1）成立課題研究小組；（2）確定研究內容，制定實施方案；（3）申報實施方案。以下是本次研究的主要依據(jù)：漢字的科學性?！皾h字學指出，漢字是表意文字，是音形義的統(tǒng)一，具有“因義構形”和“以形表意”的特點；漢字內部的字與字之間又組成了縱橫交錯的各種系統(tǒng)。第二階段：研究階段（1）組織討論各自研究任務，確定研究方向；（2）定期組織討論、互相備課、聽課評課；（3）總結討論。小學階段正是孩子生長發(fā)育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發(fā)育。漢字作為一種記錄漢民族語言的符號，它是音、形、義的綜合體，漢字的音、形、義之間存在著一定的規(guī)律，漢字中也蘊含著豐富的中國傳統(tǒng)文化，是中華民族智慧的結晶，如：象形字：日、月、水、火。如教學“休”時，可編成故事：一個人干活干累了靠在樹上休息。而學齡兒童的知覺、常常表現(xiàn)得很籠統(tǒng)、模糊，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，往往發(fā)現(xiàn)不了筆畫的細微的變化。久而久之，學生寫字也特別認真。一般寫字時，讓學生先寫一個，自評后完成剩下的字，更有利于學生的進步。三、識字寫字教學的理念1．遵循兒童心理，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情； 喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣 2．識寫要求分開，低年級多認少寫；要讀書、作文必先識字?！跋矚g學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，“在書寫中體會漢字的形體美”，“體會書法的審美價值”等，從激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)良好的習慣，培養(yǎng)熱愛漢字的感情等方面，提出了目標要求?？梢哉f，