【正文】 上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課后回到教室，我張大口喝水。漢字的構成有一定的規(guī)律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生展開想象的翅膀，給生字編一個小故事。長此以往，學生自然養(yǎng)成了良好的寫字習慣。小學階段正是孩子生長發(fā)育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發(fā)育。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。漢字是一種形體優(yōu)美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利于激發(fā)學生識字和寫字興趣的閃光點，根據(jù)低年級學生的特點，利用游戲、故事、兒歌、擂臺賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。一、更新理念，激發(fā)學生興趣作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標準，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發(fā)展的教學新思路。當前的小學識字教學，存在著種種弊端：不顧學生心理特點，采用“強化”訓練，讓學生機械地重復抄寫、讀背生字，結果許多學生沒有正確認識生字，沒有了解漢字的構字特點，沒有掌握書寫的規(guī)律。其次是在研究的過程中能發(fā)現(xiàn)適合中低年級的識字寫字教學方法，并認真總結這些方法和經(jīng)驗，形成書面報告（研究報告或論文）。第二階段：研究階段（1）組織討論各自研究任務，確定研究方向；（2）定期組織討論、互相備課、聽課評課；（3）總結討論。如果有可能的話，可以結合一些教研活動，深化本課題的研究；還可以與縣級教研員聯(lián)系，探討本次研究中遇到的難點問題。所采用的案例或來自一些名師課例或來自自身的教學實踐，以集中討論的形式進行分析。為此我們組織了一至四年級的語文教師組成課題研究小組，以各自所教班級為實驗點，討論分配各自的研究任務，定期組織圍繞主題的討論，并采取集中備課、相互聽課評課等形式，在互相啟發(fā)中提高對識字寫字教學的認識，運用科學的識字寫字教學方法提高識字寫字教學的有效性。分析認與寫的關系，降低學生的錯字率。三、研究的目標借助本次研究培養(yǎng)學生科學識字的能力，提高小學語文識字寫字教學的有效性。”科學的識字法。語文課程標準的要求?！皾h字學指出，漢字是表意文字，是音形義的統(tǒng)一，具有“因義構形”和“以形表意”的特點；漢字內部的字與字之間又組成了縱橫交錯的各種系統(tǒng)。二、研究的依據(jù)本次課題研究我們小組的成員以以上提出的識字寫字教學中存在問題為研究基點，以語文課程標準和科學識字方法為導向，結合相關的理論和各自教學實踐經(jīng)驗來進行討論研究。還有一種表現(xiàn)是舍棄字理，使用不科學的識字教學方法。在識字寫字教學中教師沒有很好把握識字寫字教學的重點，主要表現(xiàn)是在教漢字時常常忽視漢字教學的科學性沒有抓準漢字是音形義統(tǒng)一的特點。第一篇：小學語文識字寫字教學小學語文識字寫字教學一、問題的提出識字寫字是閱讀和寫作的基礎，識字寫字教學的重要性不言而喻。可是識字寫字教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，識字教學效率低下。只重視字音和字形教學而不注重字義教學——識字教學的核心，常常是一帶而過，甚而是不引導學生理解字義，使學生把漢字當成無意義的符號，還導致學生出現(xiàn)“為記字而記字，而不是為用而記字“的現(xiàn)象。由于教給學生不科學的識字方法，導致學生進行無意義的拆分漢字，割裂音形義的關系，致使在理解字義時出現(xiàn)望文生義的現(xiàn)象。以下是本次研究的主要依據(jù)：漢字的科學性。漢字的各個系統(tǒng)具有將紛繁復雜的漢字分別歸類而集中識記的重要作用。課程標準指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作和學生思想發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。這主要包括集中識字法、分散識字法、字理教學識字法等。探索適合中低年級的識字寫字教學方法。四、研究的內容與方法誠然，識字寫字是低年級的教學重點，可是識字寫字教學是貫穿整個小學階段的，這些問題同樣存在于中高年級。本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文獻檢索法。文獻檢索法主要用于查找相關的文獻來支持相應的研究觀點，具體搜索任務由集體討論時再做具體的任務布置。五、研究的過程第一階段：準備階段（1）成立課題研究小組；（2）確定研究內容，制定實施方案；（3）申報實施方案。第三階段：總結階段（1）結題，上交研究成果；（2）總結深化研究內容，完善報告；六、預期的研究成果本次研究預期的研究成果首先是以研究來改善教學現(xiàn)狀，即運用科學識字方法進行教學在培養(yǎng)學生科學識字能力方面能取得一定的效果，提高識字寫字教學的效率。第二篇：淺談小學語文識字寫字教學淺談小學語文識字寫字教學吉林省東豐縣教師進修學校附屬小學段文杰識字與寫字是閱讀、寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。不僅嚴重影響了學生的心理健康，加重了學生的課業(yè)負擔，而且還存在著很多不利于提高識字效率的問題。教學過程中，教師注意提高學生學習漢字的積極性，激發(fā)學生主動識字、寫字的愿望。二、注重細節(jié)，培養(yǎng)學生能力培養(yǎng)學生的注意力、觀察力。如：已、己、巳，經(jīng)常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以后出現(xiàn)問題。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。培養(yǎng)正確的姿勢。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。培養(yǎng)學生的想象力。例如在指導學生寫“喝”和“渴”時，讓學生想辦法記住它們。需要水是“渴”，喝水要用口。學生既認識了生字，又積極展開想象，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某一個階段只發(fā)展識字能力，而另一個階段只發(fā)展閱讀能力。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發(fā)展全面的語言能力的同時也發(fā)展識字能力，學生只有在語言環(huán)境中才能完成好識字任務。了解漢字規(guī)律。會意字：休、從、森。在教學中教師有意識地滲透這些規(guī)律，讓學生領悟漢字的構字規(guī)律，拓寬視野，提高識字的質量。滲透識字方法指導記憶生字。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質量。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。②字謎識字法：低年級學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”。③故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。這樣，通過講故事的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字。結合生字的特點，引導學生靈活使用，激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質量。生活是一個大舞臺，學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見。例如在教《難忘的潑水節(jié)》一課生字時，用多媒體展示本課要求認的字，然后讓學生先說一說自己認識哪個字，怎么認識的？學生交流的積極性特別高。提早閱讀，讓閱讀幫助識字。為了讓學生在今后的閱讀中把暫時忘掉的字找回來，讓學生一識字就開始閱讀，以便盡早把識字與理解語言結合起來。（二）寫字教學看字體。這使兒童在學習漢字時要掌握其字形難度大大增加了。如“木”和“林”“人”和“從”筆畫有變化，不注意寫出來就不標準。如“竟”和“競”只是一點差別而已。而對于同音字和音近字，則應該強調在具體的語言環(huán)境中學習，充