【正文】 運算符重載； 建議教學方法： 課堂講授 思考題：什么是重載？函數(shù)重載有哪些原則？如何實現(xiàn)數(shù)組重載運算符new和delete？ 第六章繼承性與派生類（6學時）教學內(nèi)容：類層次的概念及如何將概念和實現(xiàn)轉變?yōu)轭惖膶哟蔚姆椒?；單繼承的定義；不同派生方式下成員存取控制的變化；向基類構造函數(shù)傳遞參數(shù)的方法；多繼承的定義；虛基類和二義性問題； 重點：類層次的概念及如何將概念和實現(xiàn)轉變?yōu)轭惖膶哟蔚姆椒ǎ粏卫^承的定義；不同派生方式下成員存取控制的變化；向基類構造函數(shù)傳遞參數(shù)的方法； 難點：不同派生方式下成員存取控制的變化；向基類構造函數(shù)傳遞參數(shù)的方法； 建議教學方法： 課堂講授 思考題：C++中繼承的語法是怎樣規(guī)定的？不同派生方式下成員存取控制有何變化？如何向基類構造函數(shù)傳遞參數(shù)？第七章運行時的多態(tài)性和虛函數(shù)（6學時）教學內(nèi)容：虛函數(shù)和純虛函數(shù)的概念；虛函數(shù)的用法；虛析構函數(shù)的意義；抽象類的概念；早期和后期聯(lián)編的概念； 重點：虛函數(shù)和純虛函數(shù)的概念；虛函數(shù)的用法；抽象類的概念；早期和后期聯(lián)編的概念； 難點：虛函數(shù)的用法；抽象類的概念；早期和后期聯(lián)編的概念； 建議教學方法： 課堂講授 思考題：什么是虛函數(shù)？如何定義虛函數(shù)？什么是抽象類？在什么場合中使用抽象類？什么是早期聯(lián)編？什么是后期聯(lián)編？ 第八章泛型程序設計和模板（6學時）教學內(nèi)容：泛型程序設計的意義；模板函數(shù)的用法；類模板的定義方法；多參數(shù)的模板設計； 重點：泛型程序設計的意義；模板函數(shù)的用法；類模板的定義方法； 難點：模板函數(shù)的用法；類模板的定義方法； 建議教學方法： 課堂講授 思考題：什么是模板？如何定義函數(shù)模板？如何定義類模板？第九章C++的I/O系統(tǒng)（8學時）教學內(nèi)容:C++的流，包括C++的預定義流；格式化I/O的定義格式和定義方法；創(chuàng)建重載運算符的方法；創(chuàng)建無參數(shù)操縱符和帶參數(shù)操縱符的方法；一般I/O流和文件流的關系；文件與文件流的關系；文件系統(tǒng)的概念，包括文件指針和關于文件的操作；文件類的定義和相關操作的定義、使用方法；利用常用函數(shù)進行文件的打開、關閉、讀寫、定位等操作； 重點：C++的流；格式化I/O的定義格式和定義方法；創(chuàng)建重載運算符的方法；文件與文件流的關系；文件系統(tǒng)的概念；文件類的定義和相關操作的定義、使用方法； 難點：創(chuàng)建重載運算符的方法；文件系統(tǒng)的概念；文件類的定義和相關操作的定義、使用方法； 建議教學方法： 課堂講授 思考題：什么是流？重載運算符應該注意哪些原則？對文件的讀寫有哪些方式？如何控制二進制文件？第十章面向?qū)ο蟮能浖嬙旒俺绦蛟O計風范（4學時）教學內(nèi)容 軟件質(zhì)量程序斷言機制異常處理機制面向?qū)ο蟮能浖嬙?重點：異常處理機制；面向?qū)ο蟮能浖嬙欤?難點：異常處理機制； 建議教學方法： 課堂講授 思考題：什么是異常？C＋＋中如何處理異常？面向?qū)ο蟮能浖嬙煊心男┰瓌t？三、考核方式和要求考核方式：閉卷考核要求：考核內(nèi)容應包括基本概念題、程序代碼分析題（形式為程序填空和程序閱讀等）和程序設計題等。第二篇：《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》課程教學大綱《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》課程教學大綱學時：72學分：4理論學時：52實驗學時：20面向?qū)I(yè)：計算機科學與技術、專升本 課程代碼：2700410先開課程：計算機導論，C語言程序設計 課程性質(zhì)：必修執(zhí)筆人：熊凱審定人：陳龍猛、于仁師第一部分：理論教學部分一、說明課程的性質(zhì)、地位和任務《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》（C++）是計算機科學與技術專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，在由基礎訓練到專業(yè)課教學階段過渡過程中起到承上啟下的作用。在面向?qū)ο蟪绦蛟O計課程的教學中,還有許多具體的環(huán)節(jié)需要分析和解決,如教學過程中科研成果的引入對學生的影響,學生成績的科學評定,課程教學與國際先進認證培訓體系的結合等都是值得研究的問題?？梢允褂脤嶒炚n上使用的開發(fā)工具進行課程設計的項目開發(fā),也可使用其它開發(fā)工具完成課程設計。將學生分成小組,選出負責人,由負責人進行分工和協(xié)調(diào)。科學設置課程設計,提高應用能力課程設計為學生提供一個既動手又動腦的獨立實踐機會,使學生將課本上的理論知識和實際有機地結合起來。由于知識含量和生活背景的不同,學生回答問題時肯定會對同一個問題有著不同的判斷,應由教師來主導課堂的輿論傾向,找持有不同意見的代表來闡述自己的觀點和理由,讓學生知道每種判斷的根據(jù)是什么,然后大家表決,自己支持哪一種觀點,這時會發(fā)現(xiàn)有些同學對哪一種觀點都沒有支持。教師們常說“教書育人”,可是學生不愿意聽大道理,他們更愿意看教師的言行。針對學生調(diào)試程序過程中出現(xiàn)的問題答疑解惑,對尖子學生點撥即可,并可以追加選做題目,讓他更進一步。這樣能夠兼顧不同層次的學生需求。實驗項目的布置時間為實驗課開始前的理論課,以便學生能夠有充足的時間查閱資料,使學生通過這個查閱過程,提高針對問題域選材的能力。④掌控實驗進程,實現(xiàn)因材施教面向?qū)ο蟪绦蛟O計中的理論需要語言工具將其在機器上實現(xiàn)出來。應當注意的是,問題的提出不僅僅在于正面,有時教師也會故意誤導學生思維,當然要留有破綻,讓學生去發(fā)現(xiàn)老師講錯了,這時學生一般馬上會指出教師的錯誤,對學生的自信心和判斷力培養(yǎng)有很好的幫助,當然這種氛圍并不是在所有班級都能夠達到良好效果,相比之下,集體素養(yǎng)較為活躍的班級更適合這種方式。這樣就保證了幻燈片頁數(shù)少,講課時切換少,減少學生對堂課的主題的理解偏差,提高課堂效率和效果?！懊嫦?qū)ο蟪绦蛟O計”課程應采用多媒體課堂授課的方式進行教學,在采用這種教學方式的教學過程中,教與學的矛盾在一段時間內(nèi)也出現(xiàn)過。因此在教學中不是泛泛介紹描述工具的語法和框架,而是突出關鍵技術“精講多練”,學生可花較少的精力獲得較強的編程能力。法國教育家盧梭曾說:“教育的藝術是使學生喜歡你所教授的東西”,學生對教師教授的知識產(chǎn)生了興趣,就有學習的積極性和主動性。③提高部分。①基礎部分。明確教學目標和教學內(nèi)容“面向?qū)ο蟪绦蛟O計”課程是計算機科學與技術專業(yè)教學計劃中的專業(yè)必修課,也是人才培養(yǎng)計劃中的專業(yè)基礎課程。通過良好的教學設計可以將面向?qū)ο蟮乃枷牒图夹g轉化為學生的知識和能力,而課堂教學上的師生互動和實驗環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)很好地支持了這一目標。關鍵詞:面向?qū)ο蟪绦蛟O計 教學設計 能力引言“面向?qū)ο蟪绦蛟O計”是大多數(shù)高等院校計算機專業(yè)的一門專業(yè)基礎課,該課程是為“以面向?qū)ο蠹夹g為核心思想”的后繼專業(yè)課程奠定一個扎實的專業(yè)基礎。按照學科根本特征的要求,課程中對學生進行基礎理論教育,強化學生“計算思維能力”和“面向?qū)ο笏季S能力”的培養(yǎng)。主要講授面向?qū)ο蠓治龊驮O計的基礎理論,課程用到的語言工具中的必要技術。講授面向?qū)ο蠛诵募夹g的一些實際應用領域。為此,將學生的學習興趣越早地融合到課程之中,就越會對他們能力的形成產(chǎn)生積極的促進作用。另外,處理編程大局與編程細節(jié)的關系,教學中要給學生一個明確的設計規(guī)范,即采用什么樣的準則和思路及運用怎樣的工具去解決問題,采用業(yè)界普遍采用的三步方法:面向?qū)ο蠓治?、面向?qū)ο笤O計、面向?qū)ο缶幊?來確定宏觀思維,重點講解程序的整體構造。一方面,作為主講教師在有限的學時內(nèi)將知識體系傳授給學生,必須借助一定的工具,投影儀器是首選工具,它能夠很好的宏觀展示程序整體結構,又能夠很好地微觀剖析局部算法,這對課堂教學中發(fā)揮教師的主導作用是非常有利的。②以問題驅(qū)動課堂課堂中,案例教學不好運作,案例太小,學生認為是教師自己編的假案例而沒有興趣思考和完成,案例太大,一次課的時間又講不清楚,分幾次課講解又涉及到教學安排,牽扯太多的事情。③作業(yè)內(nèi)容要慎重讓學生去完成作業(yè)不是目的,也不是完成教學環(huán)節(jié)的任務。如果學生少做練習或是少上機實踐,就只能算是學過知識,有經(jīng)歷,并不能形成能力。考慮到學生的層次,在每次實驗課結束前的20分鐘,教師都將本次實驗項目的設計思路和設計方法進行快速講解。真正地提高學生對理論知識的理解能力和應用能力。一方面起榜樣作用,刺激同學、引領同學。學生會從任課教師對他們的課堂考勤是否嚴格、教學準備是否充分和教師對課堂的主導作用等方面觀察教師。教師采取的做法應該是鼓勵表達觀點的,而不論你支持那種觀點,施壓于無觀點的學生。由于課程設計實踐性比較強,而且還需要按照軟件工程的標準去做,因此設計的時間就相對短些。學生在后面的學習中,邊學習,邊完成分配的設計任務,逐漸實現(xiàn)課程設計的功能。在項目完成情況相同或接近的條件下,使用其它或免費開發(fā)工具完成課程設計的學生要酌情加分,以鼓勵學生的創(chuàng)新精神。這也是教學設計中需要進一步研究和實踐的問題參考文獻:[1] 李秉璋,羅 燁,景