【正文】 將造成不可估量的失誤，因此，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣非常重要。漢語(yǔ)是漢民族的母語(yǔ)，是中國(guó)各民族通用的語(yǔ)言，它不僅是我們每個(gè)人生活、工作和學(xué)習(xí)的工具，而且承載著豐富的情感?！娟P(guān)鍵詞】低年級(jí) 識(shí)字 興趣 豐富課堂低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)最為重要，它既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)我們也要在識(shí)字教學(xué)中培植他們熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主中識(shí)字。當(dāng)然生活中也有好多的錯(cuò)字、別字，可以在學(xué)習(xí)的過程中開展一些有趣的消滅錯(cuò)字別字的活動(dòng)，如“啄木鳥醫(yī)生”、“給字看病”等等。漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在?；诖耍也捎枚嗝襟w技術(shù)，從實(shí)物圖到象形字，再到學(xué)生豐富的聯(lián)想，使簡(jiǎn)單的筆畫結(jié)構(gòu)和其生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來(lái)，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含著無(wú)窮奧秘和樂趣的文字世界，增加了記憶的強(qiáng)度。經(jīng)過證明，在識(shí)字教學(xué)中是一種行之有效的方法。還有如帶有“月字旁”的字大多數(shù)都人的身體有關(guān)，而帶有“目字旁”的字大多數(shù)都眼睛有關(guān)，有“三點(diǎn)水旁”的字大多數(shù)都和水有關(guān)。作為教師不應(yīng)只教給學(xué)生幾個(gè)字，而是讓學(xué)生掌握識(shí)字的規(guī)律，找到識(shí)字的方法。除此以外，游戲識(shí)字教學(xué)的方法還有很多種，如“送字回家”、“玩玩字卡”、“叫字排隊(duì)”、“編順口溜”、“編兒歌”等等?！钡湍昙?jí)學(xué)生面對(duì)枯燥的生字難免會(huì)厭煩，這樣效果也會(huì)大打折扣。我先請(qǐng)多位學(xué)生做排列向前看齊的動(dòng)作，然后和全班學(xué)生一起再次學(xué)習(xí)：伸出的手就是“扌”，“||”就是這兩列同學(xué)，“非”說(shuō)明同學(xué)們排得非常整齊，這就是“排隊(duì)”的“排”。”而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料。讓學(xué)生多識(shí)字，讓識(shí)字成為學(xué)生快樂旅程。第一篇：如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣西林縣那勞鄉(xiāng)中心小學(xué) 唐美萍識(shí)字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。從內(nèi)心喜歡語(yǔ)文，是識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)之一。同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給孩子識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。奇特的聯(lián)想、生動(dòng)的演示，相信任何一個(gè)同學(xué)都會(huì)記住這個(gè)形象的“排”字。教師要能根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，去創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，尤其是游戲。玩這種游戲，學(xué)生精神非常集中，合理地利用了有意注意，學(xué)生不但用眼、用腦，而且動(dòng)口、動(dòng)手，運(yùn)用了多種感覺器官，充分發(fā)揮了識(shí)字的潛力，識(shí)字能力日漸形成，觀察能力、思維能力也得到發(fā)展，真是一舉多得。比如在一年級(jí)有些小課文中識(shí)字量雖然大，但孩子們掌握得很好。通過一學(xué)期的識(shí)字教學(xué)，孩子們大都有了自己的記字方法，當(dāng)然效果不錯(cuò)。例如象形字漸變演化：在低年級(jí)識(shí)記的生字中，有一部分是象形字。五、在實(shí)踐中識(shí)字教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，也不失為識(shí)字的好辦法。學(xué)生在這個(gè)過程中認(rèn)識(shí)了更多的漢字，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)漢字的趣味性以及學(xué)好漢字的信心。第二篇：低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)王小燕【摘要】識(shí)字教學(xué)既是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了滿足學(xué)齡初期兒童閱讀的需求，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定在階段目標(biāo)的第一學(xué)段識(shí)字量由原來(lái)的1250個(gè)增加到1600至1800個(gè)，識(shí)字任務(wù)繁重而艱辛。只有教好語(yǔ)文，才能使我們的孩子從他識(shí)字開始就對(duì)自己祖國(guó)的語(yǔ)言文字產(chǎn)生一種美感，產(chǎn)生一種很想愿意學(xué)好的愿望，才能夠體會(huì)它的博大精深。一、運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。“拔”和“潑”兩字形識(shí)，不容易分清，但可用講故事的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶，如教學(xué)“ 拔”字時(shí)，把“ 拔”字拆成提手旁、“友”、點(diǎn)，老師講或引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生講他們都熟悉的拔蘿卜的故事：小明一早去拔蘿卜，他拉著蘿卜的葉子雙手用力往上提，拔呀拔呀拔不出，叫來(lái)幾個(gè)朋友幫忙，大家一起用力拉，拉得滿身大汗，流下了點(diǎn)點(diǎn)汗水。人教版一年級(jí)上冊(cè)就有《日月明》這種拆字式的識(shí)字歌，為了幫助學(xué)生分清和記憶“看”、“著”、“春”，我編了“手目看、羊目著；三人日，就是春?！白?、座、做”這三個(gè)字讀音一樣，但是字形、意義都不一樣，在編了“兩人站土上，座位請(qǐng)加‘廣’，做事就用單人旁。學(xué)生猜謎語(yǔ)的過程就是識(shí)記生字的過程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。二、識(shí)字聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。語(yǔ)文教師一定要在起步階段通過各種途徑積極營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起孩子們識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)孩子去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，一旦有了樂趣，孩子才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。如：先出示一組象形字，水、火、山。在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)孩子思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力。借助實(shí)物識(shí)字，也是將識(shí)字教學(xué)與生活聯(lián)系在了一起，如教學(xué)“傘”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“傘”字的結(jié)構(gòu)，然后拿出一把傘并打開。，引孩子進(jìn)入生活空間教師應(yīng)從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，借助兒童的興趣，開展實(shí)踐活動(dòng)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣以及主動(dòng)性，使學(xué)生充分發(fā)揮想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。教給學(xué)生識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，借助拼音看圖識(shí)字，根據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律，運(yùn)用字理識(shí)字，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式識(shí)字。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)的過程中隨時(shí)經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生的過程。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。講故事識(shí)字法學(xué)生喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中我力求把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事。于是，姐姐送了一瓶水給小明，小明張開嘴就喝。教學(xué)中，我們可以把一些生字編成兒歌進(jìn)行教學(xué)，能使枯燥、單調(diào)的生字迸發(fā)出智慧的火花?！睂W(xué)生很快就把這些字記住了。教學(xué)“鵝”字時(shí)，字謎是：我是一只鳥，走路搖啊搖。因此，以繪畫的形式幫助學(xué)生認(rèn)記生字，也是一種有效的方法。二、教給學(xué)生識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧之所在，就是教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音和課文中的插圖自主識(shí)字，這是最簡(jiǎn)便和有效的識(shí)字方法。運(yùn)用字理識(shí)字法學(xué)習(xí)生字，經(jīng)過一段時(shí)間的積累，學(xué)生基本掌握了偏旁部首所包含的意義和一些獨(dú)體字知識(shí)，以及部分漢字的構(gòu)字方法，音、形、義的相聯(lián)特征，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，舉一反三，觸類旁通。在日常生活中，學(xué)生往往已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些字，老師可抓住學(xué)生平時(shí)好學(xué)的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源，拓寬識(shí)字的途徑。鼓勵(lì)學(xué)生在家里、電視中、街上、等生活中識(shí)字?！苯又謫柶渌∨笥眩銈冞€在什么地方看到過這個(gè)字，小朋友們想了想，紛紛舉手，說(shuō)“教室里圖書角的角”、“五角星的角”等等，我一一給予肯定。在班級(jí)中還開展“識(shí)字大王”的評(píng)比，對(duì)認(rèn)字多的小朋友給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法，再通過正確的語(yǔ)言敘述，既鞏固了識(shí)字，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。2001年1月第1版。[3]李德邦，《編識(shí)字歌訣“四宜四忌”》，《小學(xué)語(yǔ)文教師》。2002年第6期?？菰锏淖R(shí)字教學(xué)要想生動(dòng)活潑，首先就要激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中更快更牢地記住生字。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，只有學(xué)生