【正文】 設(shè)問(wèn)句在文中出現(xiàn)的位置及其作用 ——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段，起承上啟下的過(guò)渡作用 學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言 明確：（1）產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素（板書3）（2）富有創(chuàng)造力的人（板書4）和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句（尤其是過(guò)渡句）來(lái)進(jìn)行跳讀從而理清文章脈絡(luò)的能力，以提高閱讀的速度]四、仔細(xì)琢磨——分析文章的內(nèi)容： {投影} 輕聲朗讀48段，思考：1）作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？ 2）難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”。下面我們來(lái)做一個(gè)練習(xí)，看看你是不是富有創(chuàng)造性的思維： 練習(xí)：創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來(lái)鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請(qǐng)看下面的練習(xí)：發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請(qǐng)說(shuō)出下列題目的答案，多說(shuō)幾種。不一會(huì)兒，曹操回來(lái)了，見(jiàn)桌子上只留下空盒子，便查問(wèn)是誰(shuí)的主意。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)、給曹操送來(lái)一盒精制糕點(diǎn)。倪剛完全同意。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法，進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法。二、自讀感知，整體把握羅迦?費(fèi)?因格及其作品簡(jiǎn)介羅迦?費(fèi)?因格，1948年生，當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家?！窘虒W(xué)方法】自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合【課前準(zhǔn)備】，掌握頁(yè)下注釋，思考課后“探究?練習(xí)”中的問(wèn)題。，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（機(jī)智應(yīng)變）2．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。2．辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課名言警句導(dǎo)入大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無(wú)窮。“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。．明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)二 明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)．將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來(lái)3．創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。放赤壁風(fēng)光畫面——請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受——同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開(kāi)去。，一張卡通紙。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問(wèn)。二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題明確話題：{投影} 瀏覽1—3段，思考：文章開(kāi)篇，從分析一個(gè)問(wèn)題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導(dǎo)哪一種思維方式？{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)一 /注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思學(xué)生討論、交流發(fā)言{投影} 否定“正確答案只有一個(gè)”的思維模式 倡導(dǎo)“正確答案不止一個(gè)”的思維方式尋找第二種答案——?jiǎng)?chuàng)造性思維（板書2）在尋找第二種答案時(shí)候，可以用兩個(gè)故事引入：（1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來(lái)長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門去了。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。曹操接過(guò)糕點(diǎn)來(lái)，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修不慌不忙地答道：“________________”。1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）4+9=？4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）5+7=？5（月）+7（月）=1（年）6+18=？ 6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來(lái)讀一下。這種情況”指代什么？“它”指代什么？ 學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流 明確1）：（板書4）淵博的知識(shí)有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí) 持之以恒地進(jìn)行各種嘗試 請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀6小節(jié) 提示：注意長(zhǎng)句子朗讀的停頓。追問(wèn)：文章舉了哪兩個(gè)例子，請(qǐng)概括。你能一兩個(gè)例子反駁他們的想法嗎？總結(jié)：縱觀上述兩個(gè)部分的內(nèi)容，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。[這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，一來(lái)對(duì)本課內(nèi)容作一個(gè)較為完整的梳理；二來(lái)再次強(qiáng)調(diào)富有創(chuàng)造力的人首先要有自信心，其次要有實(shí)踐的勇氣；三來(lái)也照應(yīng)了本課的開(kāi)頭，首尾呼應(yīng)，一氣呵成；四來(lái)把課堂學(xué)習(xí)引入高潮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。學(xué)生交流、點(diǎn)評(píng)[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力]：(1)、學(xué)完本文，你有什么感受？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性）（2）、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語(yǔ)文味點(diǎn)。但愿同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課后，每個(gè)人都能擁有讓你的生活充滿生機(jī)與活力的創(chuàng)造性思維！生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。生活是一張照片，記錄著真實(shí)的市井百態(tài)。生活是一場(chǎng)夢(mèng)，模擬著人生的虛虛實(shí)實(shí)。不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。三、結(jié)論如果不看下文，想想在結(jié)論部分作者可能論述什么問(wèn)題？根據(jù)前面所學(xué)的內(nèi)容你能才想出答案嗎？對(duì)自身?yè)碛袆?chuàng)造性思維要有自信力?！雹壅J(rèn)為“我不具備創(chuàng)造力”的人當(dāng)中，有的覺(jué)得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進(jìn)行自我壓制。④由此看來(lái)，區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。如果能做到這些，你一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。“正確的答案只有一個(gè)”這種思維模式，在我們