【正文】 能讓小雞走過去。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。自己再讀兩遍，然后合上書，復(fù)述作者提出的三個(gè)途徑。）因?yàn)椋荷钪薪鉀Q問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么? 、思考：“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么?留意自己細(xì)小的想法。”正反對(duì)比，使說理全面，而且透徹，增強(qiáng)了說服力。道理論證第6自然段和第11自然段。擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么? 、歸納總結(jié)第二課時(shí)一、探究研習(xí)本文運(yùn)用的論證方法文中用了哪兩個(gè)事例來證明作者的觀點(diǎn)？請(qǐng)分別用一句話概括這兩個(gè)事例。剛才我們分析了一下創(chuàng)造性思維必需的要素，作者認(rèn)為有三點(diǎn)：??在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多事例可以支撐這些觀點(diǎn)，能不能舉一個(gè)例子？例如牛頓，留意了“果子為什么會(huì)落地”的結(jié)果，創(chuàng)立“萬有引力”學(xué)說。本文運(yùn)用的論據(jù)事實(shí)論據(jù) 約翰設(shè)問是一種無疑而問、自問自答的修辭方式。提出這兩個(gè)問題，作者運(yùn)用什么句式？一、創(chuàng)造性的思維需要哪些必需的因素？二、創(chuàng)造性思維是否任何人都具備？設(shè)問句。認(rèn)真朗讀課文，找出表明作者觀點(diǎn)的語句。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。理解由一個(gè)具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫法。2．把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實(shí)，逐層深入的論證方法。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖，說說你看到了什么？這幅圖也隱含著一種生活的道理：世界是千變?nèi)f化的，問題是多種多樣的，由于角度不同，問題的答案也是豐富多彩的。因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)很重要。它的作用有:引出下文，引發(fā)思考，使文勢有變化。從文中找出幾個(gè)設(shè)問句，仔細(xì)體會(huì)這種修辭方式的表達(dá)作用這些設(shè)問句的作用主要是提醒讀者注意，引導(dǎo)讀者思考，突出某些內(nèi)容，使文勢有變化，波瀾起伏。古登貝爾克的事例(第8自然段)； 羅蘭阿基米德，洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)浮力定律阿切爾，看見一個(gè)人用別針在每枚郵票的連接處刺上小孔，設(shè)計(jì)出有孔的郵票。明確：約翰將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)；羅蘭把電視接收器作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。對(duì)比論證作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。創(chuàng)造性的思維需要哪些必需的因素。即使他們不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。情況變化，解決問題的方法也要變化。二、拓展思維訓(xùn)練金錢確實(shí)可以買到許多東西，但它畢竟不是萬能的。從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒看見似的走開了。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？” 那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子 ：你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？四、關(guān)于小雞過馬路的話題達(dá)爾文：雞從森林來到人家再發(fā)展到馬路，這是優(yōu)勝劣汰的進(jìn)化法則。五、多角度語言思維訓(xùn)練。生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。生活是一張照片，記錄著真實(shí)的市井百態(tài)。二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。[課時(shí)安排]：1課時(shí)[教學(xué)過程]：一、導(dǎo)入課文——師：在上課之前，老師想來做個(gè)口頭練習(xí)：請(qǐng)看屏幕——能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?(學(xué)生發(fā)言)師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?(停頓片刻，學(xué)生自由回答)師：不錯(cuò)，誰的答案都是正確的，因?yàn)槎己芎侠?看來，我們認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，或解決一個(gè)問題，不同的角度會(huì)有不同的答案，正如蘇軾在《題西林壁》一詩中所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。(投影)詞匯積累：根深蒂固孜孜不倦 一事無成 推敲 汲取不言而喻輕而易舉 鍥而不舍 持之以恒師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個(gè)成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思。三、整體把握——師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。這篇文章環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。在此基礎(chǔ)上，文章順勢提出創(chuàng)造性思維必需具備的`要素：①有淵博的知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)的組合能形成新的創(chuàng)意。解答完這個(gè)問題之后，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”作者先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對(duì)這個(gè)結(jié)論進(jìn)行分析。最后一段，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。費(fèi)簡簡單單的一個(gè)公式，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了閱讀課文的興趣。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，大家要掌握閱讀方法，善于抓住關(guān)鍵段落、句子、詞語來解讀文章。——輕攏慢撚抹復(fù)挑，嘈嘈切切錯(cuò)雜彈。教者順手拈來，卻激活學(xué)生的思維，同時(shí)也體現(xiàn)了他們的情感態(tài)度價(jià)值觀。(板書：○ △)“○”“△”，再展開聯(lián)想寫一小段話。學(xué)生的思維十分活躍，課堂的氣氛異常熱烈，把課堂教學(xué)推向高潮。同學(xué)們，一位哲人說得好：“人的天職在于探索。]六、鞏固拓展請(qǐng)同學(xué)們收集與創(chuàng)造性思維有關(guān)的故事，并準(zhǔn)備舉辦一場故事會(huì)。]《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)5[教學(xué)目的]：一、了解創(chuàng)造性思維的要素二、了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法三、鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人[教學(xué)設(shè)想]：文中關(guān)聯(lián)很多，邏輯關(guān)系很強(qiáng)，在教學(xué)過程中，將通過淡化分析、強(qiáng)化朗讀的方法來培養(yǎng)學(xué)生議論語言的語感。板畫：師：在你眼前，你仿佛看到了什么？學(xué)生發(fā)言師：天那，你們居然這么聰明呀！那在你們的答案中，誰的最正確？（停頓片刻，學(xué)生自由回答）不錯(cuò)，誰的答案都是正確的，因?yàn)槎己芎侠恚】磥?，我們認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，或解決一個(gè)問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個(gè)?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。同時(shí)，既活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學(xué)習(xí)新課文蓄勢。倪剛完全同意。一次，北方有個(gè)國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。不一會(huì)兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。下面我們來做一個(gè)練習(xí)，看看你是不是富有創(chuàng)造性的思維：練習(xí)：創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請(qǐng)看下面的練習(xí)：發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請(qǐng)說出下列題目的答案，多說幾種。[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是因?yàn)檎n文內(nèi)容本身十分生動(dòng)有趣，而句與句之間的關(guān)系也比較淺顯易懂，所以，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能夠?yàn)橹?，同時(shí)，也培養(yǎng)他們?yōu)g覽閱讀的能力]三、緊扣問題——理清文章的脈絡(luò){投影} 跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問題？{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)二 / 注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段 ，起承上啟下的過渡作用學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言明確：（1）產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素（板書3）（2）富有創(chuàng)造力的人（板書4）和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過抓關(guān)鍵語句（尤其是過渡句）來進(jìn)行跳讀從而理清文章脈絡(luò)的能力，以提高閱讀的速度]四、仔細(xì)琢磨——分析文章的內(nèi)容：{投影} 輕聲朗讀48段，思考：1）作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的39。追問：請(qǐng)你舉例證明作者的這一觀點(diǎn)。師總結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。]根據(jù)板書，請(qǐng)一位優(yōu)等學(xué)生總結(jié)本課內(nèi)容及課文的議論結(jié)構(gòu)板書設(shè)計(jì)：問題的正確答案不止一個(gè)（尋找第二種答案）↓創(chuàng)造性思維 （ 論題 ）↓ ↓必需的要素 （ 論點(diǎn) ）↓ ↓自信 淵博的知識(shí) 探求新事物并為此活用知識(shí)的態(tài)度、意識(shí)持之以恒嘗試 留意細(xì)小的想法↓ ↓富有創(chuàng)造力的人 （ 結(jié)論 ）師：通過今天的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己富有創(chuàng)造力的同學(xué)舉手。范例：太陽公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的到來，我們只有勇于和善于創(chuàng)新，才能趕上和超過世界先進(jìn)水平，而這個(gè)重任就落在了我們肩上。他懊喪之極，正準(zhǔn)備離去時(shí)，老人發(fā)現(xiàn)了他。老人開始訴說孤獨(dú)，并感謝他深夜來看自己。有人說，有些行為，評(píng)判時(shí)很難論其善惡。例：A 是一座金字塔，是進(jìn)取?！加啤郑钟谩?，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作‘推敲’之勢?！薄?. 關(guān)于“鍥而不舍”的出處：《荀子勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。淵 博（學(xué)識(shí)）深而且廣。輕而易舉形容事情容易做，不用費(fèi)力。A. 高爾基 B. 何其芳 C. 冰心 D. 韓愈（1）選A的理由：_______________________________________________（2）選B的理由：_______________________________________________（3）選C的理由：_______________________________________________（4）選D的理由：_______________________________________________3. 請(qǐng)用“創(chuàng)意”、“靈感”、“推敲”、“鍥而不舍”四個(gè)詞連綴成一段話（可以打亂詞序）。下面是賈島的《題李凝幽居》一詩，請(qǐng)?zhí)畛隹瞻滋幍膬删湓姟喝ミ€來此，幽期不負(fù)言。（4） ，吸取。（4）韓愈是古代作家。7. 略8. 要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探索新的思路，去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。教學(xué)目標(biāo)：1．理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容：一、導(dǎo)入新課。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。（板書）二、初讀課文。”）師：對(duì)，在生活中，看問題的角度,對(duì)問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？（2）三國時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？（學(xué)生分析，教師歸納）2．師：從剛才的`分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。我先不解釋，而是設(shè)了一個(gè)具體情境，讓大家共同參與。那么，如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，請(qǐng)大家一齊朗讀課文最后一段。9．師：小結(jié)（略）四、拓展延伸（思維訓(xùn)練）師：學(xué)了這篇課文后，我想請(qǐng)大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請(qǐng)同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理?！瓗煟捍蠹液懿缓唵?，各抒已見。《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)設(shè)想：《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準(zhǔn)這些詞語的字音，理解它們的意思。教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式和層層深入論證的技法，識(shí)別本文的`論證方法，探究作者嚴(yán)密的論證邏輯。學(xué)生自讀課文，將文中出現(xiàn)的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準(zhǔn)字音，理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問題進(jìn)行閱讀探究：（1）幾個(gè)分論點(diǎn)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，能否調(diào)換位置？（2）跳讀文章9自然段，這幾段有什么共同特點(diǎn)？分析三個(gè)問句在文中的作用。堅(jiān)持嘗試——做。四、結(jié)束語：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。重點(diǎn)難點(diǎn)1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。有毅力。二、技能訓(xùn)練閱讀全文，思考提示和課后練習(xí)中的問題。：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的`？8.“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？，關(guān)鍵在哪里？？？三、自我測評(píng)？第一，是真理的追求者。他（），好打抱不平，決不或很少為自己打算，實(shí)切實(shí)地有著（），人溺己溺的懷抱，而為他人 服務(wù)。②他是（）（）（）（），無所畏懼地搏擊長空。難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)?！闭?qǐng)組長把小組的共同見解作好記錄。即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。第二題交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。在實(shí)踐中探索回形針的用途。要求：緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。課前學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》，思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問題是什么？請(qǐng)?zhí)岢鰜?。因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維過渡：有人認(rèn)為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）[學(xué)生思考、回答，老師評(píng)價(jià)]創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請(qǐng)看下面的練習(xí)：發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請(qǐng)說出下列題目的答案，多說幾種。這個(gè)孩子跑到長者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對(duì)這件事情看法不一，歸納起來有三種：（1）沒有逃走，主動(dòng)上門賠錢，應(yīng)予以表揚(yáng)；沒有道歉可以原諒。有其他看法也可以提出來。，逐層展開論述的論證思路。學(xué)法引導(dǎo)采用問題式導(dǎo)讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。不言而喻：不用說就可以明白。二、導(dǎo)入隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，那些具有創(chuàng)新意識(shí)、富有創(chuàng)造力的人才越來越受到社會(huì)的青睞。