【正文】 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固?？梢?jiàn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。三、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識(shí)易鞏固克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語(yǔ)言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的（1982）。正如克拉申所提出的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到渲染和熏陶。由此，我們可以看出，在第二語(yǔ)言習(xí)得的問(wèn)題上，克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最感到缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語(yǔ)水平不高。對(duì)于把英語(yǔ)當(dāng)作第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)“用英語(yǔ)交流信息的能力”，主要問(wèn)題是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，教師以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，分析學(xué)生的特點(diǎn)，使用以“提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、使學(xué)習(xí)變從動(dòng)為主動(dòng)”為目標(biāo)的教學(xué)方法，在生動(dòng)有趣的情境中讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。，讓情感融入語(yǔ)言。情景教學(xué)時(shí)教師要善于捕捉學(xué)生獨(dú)特的生活經(jīng)歷與生活體驗(yàn)，讓學(xué)生關(guān)注到某一情境中的細(xì)節(jié)，自己尋找生活經(jīng)歷與教材內(nèi)容的相似之處，在現(xiàn)實(shí)生活中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言和情感。這樣，便使學(xué)生真真實(shí)實(shí)的通過(guò)感官和品嘗，了解到食物的名稱(chēng)和作用，以此拓展學(xué)生的思維，產(chǎn)生發(fā)散性的聯(lián)想。教材中系統(tǒng)性的介紹對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生疏，教師可以依據(jù)教材設(shè)置實(shí)物，創(chuàng)造出相符的情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察并且產(chǎn)生發(fā)散性的聯(lián)想，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、了解與熟悉，提升感知事物的能力，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。正是因?yàn)槿绱?，多家用人單位陸續(xù)到我校提前進(jìn)行校招，為學(xué)校樹(shù)立了先進(jìn)的社會(huì)形象，更是一筆寶貴的財(cái)富，新生們都踴躍報(bào)名，為學(xué)校招生減輕了負(fù)擔(dān)。，有利于提高學(xué)校的聲譽(yù)。學(xué)生的具體情況參差不齊，學(xué)習(xí)的條件及環(huán)境也要有所不同。一、情景教學(xué)法對(duì)推動(dòng)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的意義?W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。本文綜合了“以能力為本位”的目標(biāo)和職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)提出，要提高學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際的能力，重在為其開(kāi)創(chuàng)出學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能用到所學(xué)的知識(shí)，在快樂(lè)中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中使用情景教學(xué)法就能快速而有效的達(dá)到這一目的?！娟P(guān)鍵詞】情景教學(xué)法職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)職業(yè)學(xué)校科目中英語(yǔ)教學(xué)的難度較大。使用情景教學(xué)法，能有效挑動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生變從動(dòng)為主動(dòng)，并且在課堂上給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成效的機(jī)會(huì)，享受學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步樹(shù)立信心，慢慢積累并且掌握知識(shí)，同時(shí)職場(chǎng)中的英語(yǔ)基本水平得到鍛煉，學(xué)生綜合素養(yǎng)也得到提升，有利于當(dāng)前環(huán)境下學(xué)生的從業(yè)和職場(chǎng)發(fā)展。要幫助英語(yǔ)底子較薄的學(xué)生筑好根基，為英語(yǔ)基礎(chǔ)良好的學(xué)生發(fā)散教學(xué)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生情況變換教學(xué)方式，使學(xué)生得到充分提升。情景教學(xué)法在我校使用以來(lái)，效果良好，社會(huì)各界好評(píng)如潮。二、職業(yè)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的策略情境是教師進(jìn)行教學(xué)的一種手段，就像學(xué)生的另一名老師，循循善誘，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考?！痘A(chǔ)英語(yǔ)》中“unit5 food”中學(xué)生要記住各種食物的名稱(chēng)，教師在授課時(shí)可以親自準(zhǔn)備許多種食物，不但可以讓學(xué)生品嘗，還能利用讓學(xué)生對(duì)這些食物用英語(yǔ)發(fā)問(wèn)。有利于學(xué)生記憶這類(lèi)詞語(yǔ)。，讓各種感官協(xié)同學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生飾演教材中的角色，模擬出真實(shí)的情境來(lái)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)教材的理解程度。研究和實(shí)施情景教學(xué)法，能寓教于樂(lè)，發(fā)掘外語(yǔ)水平較為薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過(guò)八年或十二年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書(shū)籍，尤其聽(tīng)不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流……”（李嵐清，1996）。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S從語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來(lái)看，人的語(yǔ)言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在情景教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這就涉及到習(xí)得者的心理因素。非智力因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中不可缺少的補(bǔ)充。值得注意的是，在運(yùn)用情景教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)對(duì)象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。它能夠營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)也帶動(dòng)了我國(guó)文化的發(fā)展，英語(yǔ)已發(fā)展成為我國(guó)第二語(yǔ)言，對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)越來(lái)越重要，問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，如何教好英語(yǔ)已成為所有的教師關(guān)心的共同話(huà)題。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)方法；情景法就我國(guó)來(lái)看，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)是一門(mén)新興的學(xué)科，在學(xué)習(xí)上有一定的難度，在英語(yǔ)上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都使小學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸的情緒。英語(yǔ)的情景教學(xué)法，應(yīng)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)領(lǐng)先，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，在學(xué)習(xí)中不只是只注重語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)的傳授。靈活運(yùn)用方法是對(duì)小學(xué)生教學(xué)方法的至關(guān)重要的一點(diǎn)。教師應(yīng)展現(xiàn)出較鮮明、更具體的形象，這樣便能縮短學(xué)生對(duì)其的感知時(shí)間，激發(fā)他們的對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的興趣，來(lái)有效提高教學(xué)的效率。（二）利用先進(jìn)的多媒體為學(xué)生創(chuàng)造情景在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助錄音帶、課件等多媒體手段為學(xué)生營(yíng)造情景，方便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)?？赐甓唐螅蠋熆梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)引起小學(xué)生的好奇心與求知欲，加大力度的吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)比賽，能促使學(xué)生更努力的學(xué)習(xí)和記憶單詞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的斗志，贏(yíng)的學(xué)生也能增加他們的榮譽(yù)感。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，為了使英語(yǔ)在日常學(xué)習(xí)中更好的運(yùn)用，英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)從小學(xué)抓起，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)提起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以便日后為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下更好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1][J].科技信息，2011，30：341.[2][J].科學(xué)咨詢(xún)(教育科研)，2008，04：72.[3][J].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究)，2013，04：166.第四篇：情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而情景教學(xué)法就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生獲得真切的感性?J識(shí)，置身于逼真的教學(xué)情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的建構(gòu)。初中學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)，角色表演為學(xué)生搭建了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生可以進(jìn)行交流、互動(dòng)，在潛移默化中掌握與內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)。三是讓學(xué)生到教室前進(jìn)行對(duì)話(huà)表演，教師與學(xué)生組成評(píng)委，對(duì)各小組表演情況進(jìn)行評(píng)分。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，增多與學(xué)生溝通交流的頻率，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入游戲，可以活躍教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，使枯燥的知識(shí)趣味化，單調(diào)的知識(shí)生動(dòng)化。例如，在詞匯檢測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)做動(dòng)作來(lái)提問(wèn)對(duì)方，如做跳躍的動(dòng)作，對(duì)方可以說(shuō)出jump這個(gè)單詞，學(xué)生做穿衣的動(dòng)作，對(duì)方可以說(shuō)出put on 這個(gè)詞組，并且造出She is putting on her coat等句子。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情景，可以激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高教學(xué)效果。初中學(xué)生榮譽(yù)感特別強(qiáng)，為了獲得教師的肯定，優(yōu)生會(huì)主動(dòng)幫助中差生，中差生也會(huì)主動(dòng)向優(yōu)生請(qǐng)教。[1] [J