【正文】 五、情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的注意事項(xiàng)： ，教師必須掌握快節(jié)奏，通過(guò)展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、。接下來(lái)，筆者讓學(xué)生試穿這雙鞋，并承諾如果哪個(gè)學(xué)生穿著合適，老師就把這雙鞋送給他/她。漸漸的學(xué)生開(kāi)始期盼著英語(yǔ)課的到來(lái)，期盼著一段愉快時(shí)光的到來(lái)。這個(gè)時(shí)期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動(dòng)的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識(shí)易鞏固 克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語(yǔ)言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的（1982）。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最感到缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語(yǔ)水平不高。教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。學(xué)英語(yǔ)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力。英語(yǔ)詞匯的記憶與鞏固是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)詞匯掌握不好，就會(huì)直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)展。情景教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，情景教學(xué)法為學(xué)生建構(gòu)了語(yǔ)言交際環(huán)境，將語(yǔ)言教學(xué)與實(shí)際生活情境相融合，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。隨著老師的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然的達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。二、小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的主要特征因?yàn)樾W(xué)生的聽(tīng)覺(jué)較靈敏，較善于模仿，其思維活躍，富于想象，活潑好動(dòng)。要做到這一點(diǎn)，教師在上課時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說(shuō)明，并提出明確的要求，同時(shí)要提出一些相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個(gè)行之有效的橋梁就是語(yǔ)言環(huán)境。參考文獻(xiàn)：[1][J].科技信息，2010.[2][M].教育科學(xué)出版社，2016，（9）：1234.[3][M].課程?教材?教法，2013（4）.第二篇：論情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用(論文)論情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用眾所周知，英語(yǔ)是我國(guó)各類學(xué)校的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與計(jì)算機(jī)一樣被列為培養(yǎng)21世紀(jì)人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。例如，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)，西瓜一詞用英語(yǔ)怎么說(shuō)？教師可以利用“watermelon”是水和瓜兩個(gè)詞的組合。，有利于教師更新觀念、提高素質(zhì)。情景教學(xué)法也讓老師教學(xué)更有動(dòng)力，建立學(xué)生為主的理念，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，能具體實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體、教為主導(dǎo)，面對(duì)不同學(xué)生的情況，能因地制宜。利用這次提問(wèn)和解答，教師可以進(jìn)一步安排作業(yè)，讓學(xué)生們課余時(shí)間自己上網(wǎng)搜尋其他的食物和水果還有哪些屬于合成詞，以及它們對(duì)人體的影響。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力。塑造良好語(yǔ)言環(huán)境的手段，無(wú)疑是情景教學(xué)法。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應(yīng)該盡量使他們有一種輕松、快樂(lè)、自信的感覺(jué)，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。與此同時(shí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力較難集中。（三）教師應(yīng)善于在課堂上創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)得知，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)方法便是最好的教學(xué)方法，然而游戲成為了教師最好的教學(xué)方法之一，它不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)角色扮演情景，可以讓學(xué)生直觀形象地理解英語(yǔ)語(yǔ)境，在具體的情境中產(chǎn)生用英語(yǔ)交流的欲望，提高英語(yǔ)交流的頻率，給學(xué)生提供更多語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)教師往往采取跟讀與背誦的方式，單詞乏味的課堂教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。但是，隨著教學(xué)的深入，由于缺少語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生越學(xué)越覺(jué)得枯燥，大部分中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣。情景教學(xué)法重視學(xué)生的情緒情感生活，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過(guò)八年或十二年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書(shū)籍，尤其聽(tīng)不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流……”。這就涉及到習(xí)得者的心理因素。在教學(xué)過(guò)程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶?shí)物或者實(shí)物模型，可切實(shí)節(jié)省講解時(shí)間，提高操練效果。另外，我在教學(xué)中還強(qiáng)化了一個(gè)觀點(diǎn)：即母語(yǔ)可以做到的任何事情，英語(yǔ)也可以做到。這在班里引起了一陣小小的轟動(dòng)，學(xué)生們興奮極了，但實(shí)際上他們根本不可能穿上這雙鞋，因?yàn)楣P者堂妹的年齡要比這些學(xué)生小得多。去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大的信息量，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。在教happy時(shí)說(shuō)：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高興的表情，學(xué)生從老師的不同表情就能理解意思，還有很多形容詞，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手勢(shì)語(yǔ)教學(xué)?？吹竭@雙鞋的學(xué)生，捂著嘴巴呵呵直笑，這更刺激了其他學(xué)生的好奇心。同時(shí)，我堅(jiān)持每天用英語(yǔ)說(shuō)一段有關(guān)我和學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的有趣的事情，簡(jiǎn)單易懂，我率先使用英語(yǔ)，既鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的聽(tīng)力水平，這樣做也為學(xué)生提供了一個(gè)效仿的例子。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。教師通過(guò)展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。二、情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在： 英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。：（1）消除學(xué)生的緊張心理。[1] [J].中國(guó)校外教育，2012（19）.[2] [J].高考（綜合版），2014（01）.（作者單位：甘肅省永昌縣新城子中學(xué)）第五篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)法淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)法摘要：新的英語(yǔ)課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入游戲，可以活躍教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，使枯燥的知識(shí)趣味化，單調(diào)的知識(shí)生動(dòng)化。而情景教學(xué)法就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生獲得真切的感性?J識(shí)，置身于逼真的教學(xué)情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的建構(gòu)?？赐甓唐螅蠋熆梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)引起小學(xué)生的好奇心與求知欲，加大力度的吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)的情景教學(xué)法，應(yīng)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)領(lǐng)先，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，在學(xué)習(xí)中不只是只注重語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)的傳授。值得注意的是，在運(yùn)用情景教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)對(duì)象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。從語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來(lái)看，人的語(yǔ)言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件（方俊明，1992）。研究和實(shí)施情景教學(xué)法，能寓教于樂(lè)，發(fā)掘外語(yǔ)水平較為薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！痘A(chǔ)英語(yǔ)》中“unit5 food”中學(xué)生要記住各種食物的名稱，教師在授課時(shí)可以親自準(zhǔn)備許多種食物，不但可以讓學(xué)生品嘗，還能利用讓學(xué)生對(duì)這些食物用英語(yǔ)發(fā)問(wèn)。使用情景教學(xué)法，能有效挑動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生變從動(dòng)為主動(dòng)，并且在課堂上給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成效的機(jī)會(huì)，享受學(xué)習(xí)成果，進(jìn)