【正文】 前，我瀏覽了許多的案例，想尋找一種生活情境導入我的新課。 三、新授前相關復習不夠到位 對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。總結起來學生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種： ：不會對位；計算過程出錯。 引導學生用轉化的方法學習小數(shù)乘法 教學時緊抓住將未知轉化為已知，例 5 可提出轉化性的問題， “ 你能將轉化為已知學過的乘法算式嗎？學生經(jīng)歷將未知轉化為學習過程，同時獲得用轉化的思想方法去探索新知的本領。 第四篇：《小數(shù)乘法》教學反思 《小數(shù)乘法》教學反思 《小數(shù)乘法》教學反思 1 對五年級學生來說學習小數(shù)乘法應從生活經(jīng)驗開始，采用校園內(nèi)豐富多彩活動，選擇 “ 買風箏 ” 、“ 換玻璃 ” 活動為背景，這樣的背景不但能激發(fā)童心童趣，而且能促成學生利用 “ 元、角 ” 之間 “ 米、分米 ” 之間的十進關系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。（ 2）把數(shù)學活動與學生的生活經(jīng)驗相結合。因此，要讓學生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在學習本課前學生已經(jīng)有了整數(shù)連乘、乘加、乘減的計算經(jīng)驗，學習本節(jié)課的內(nèi)容并不困難。學生既得到了技能訓練，解決實際問題的能力也得到了培養(yǎng)。學生討論的焦點也最終落腳在 “ 哪種結果更合理 ” 上。創(chuàng)設情境并非是教師的專利，教師應該積極引導每位學生參與到情境設計的過程中，使情境真正有助于學生的自主學習、合作交流。本課還創(chuàng)設了 “ 填寫發(fā)票 ” 的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出 “ 你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎？ ” ，使學生產(chǎn)生 “ 填寫發(fā)票 ” 的需要。這樣，學生的主體地位、學習的自主性便大打折扣。使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體驗學習數(shù)學的價值。多給他們說話、板演的機會。所以在本部分的教學中自己才輕輕松松地完成教學任務。后面的“ 試一試 ” 自然一帆風順。于是一通都通。 二、小數(shù)乘小數(shù) 課前，對這部分知識的教學擔心幾點： 學生能不能理解例題中 1008除以 100的原因？ 學生能不能發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和？ 下午上新課，效果會不會不如早晨？學生會不會有意見？ 例題出示，提出問題，列式、估算，都 沒問題。在解決實際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學習內(nèi)容，使學生感到親切自然，學生在濃厚的興趣中探索新知。另外我在平時的教學中，要多加強口算題的訓練，從而提高學生的計算正確率。對于乘法分配律的變式運用不靈活）（ 2）12. 5 = （ 8 ） （ ） =100 =48 （想當然的把 8+，又運用的是乘法結合律，混淆了知識） （ 3） ，部分學生選擇筆算，不知道把 ，再運用乘法分配律進行巧算。但對于這樣的乘加算式學生很容易出現(xiàn)這 樣的錯誤： +20 =1020 =200 要特別注意類似的糾錯練習。（這些問 1 / 4 題，隨著平時的糾錯和學習的升入，漸漸消除了，老師在剛開始這一單元知識教學時，一定要注意這方面的策略引導） “ 求積的近似值 ” 這小塊的知識中，學生從買東西切實感受到生活中的許多小數(shù)并不一定都要知道他們的準確值，買東西 一般情況下是保留一位小數(shù)比較符合生活實際，也理解了在解決許多現(xiàn)實問題的過程的過程中，當求出小數(shù)的積后，也不需要保留那么多的小數(shù)位數(shù)，而是要在筆算出準確積的情況下按要求保留相應的小數(shù)位數(shù)。有一部分學生弄不明白小數(shù)乘法其實就是根據(jù)一個轉化思想 —— 先把小數(shù)轉化成整數(shù)來計算，最后再在積的準確位置點上小數(shù)點，他們會把小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆，而不是末位對齊或小數(shù)點對齊。 第二篇： “小數(shù)乘法 ”單元教學反思 《小數(shù)乘法》單元教學反思 五年級上學期數(shù)學第一單元《小數(shù)乘法》的知識共有以下內(nèi)容：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、倍數(shù)是小數(shù)的實際問題和小數(shù)乘法驗算、求積的近似數(shù)、連乘連加乘減、小數(shù)乘法的簡便運算。 要注重培養(yǎng)學生的口算能力 口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。 面對這種學生作業(yè)情況，我對我的課堂教學作了深刻的反思： 教師主導性太強 在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤，教學反思《小數(shù)乘法單元教學反思》。 小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。第一篇：小數(shù)乘法單元教學反思 這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸，小數(shù)乘法單元教學反思。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等?；蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在 一起，讓學生自己 “ 會診 ” ，找出錯因。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。本單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸，內(nèi)容看似簡單，可是卻是很麻 煩的一個單元知識。 學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍； 每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等?？墒菍W生們在運用這方面的知識的過程中會忽略得數(shù)保留幾位小數(shù)而準確計算，這是其一；其 二、在解決相應的生活問題中，學生也習慣準確計算。 / 4 “ 小數(shù)乘法的簡便運算 ” 主要使學生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。 / 4 對于以上的問題，關鍵還要在平時注重專項知識的強化訓練，加強學生的簡算意識。 / 4 第三篇：第一單元小數(shù)乘法教學反思 第一單元小數(shù)乘法教學反思 本單元《小數(shù)乘法》教學反思如下： 一、小數(shù)乘整數(shù) 這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時，主要是讓學生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的 計算法則，培養(yǎng)學生主動獲取新知的能力。 （三）在學習過程中，我注重學生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學生小組合作思考交流解決的方 法，在師生的交流學習中，讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。提出用豎式計算后，學生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數(shù)進行計算；個別學生面對 1008，雖然把小數(shù)點點在了兩個 0之間，卻不知道為什么點在這。 “ 試一試 ” 自然沒問題。反思感受是： “ 這部分知識是在學生已掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法和移動小數(shù)點位數(shù)引起小數(shù)大小變化的基礎上教學的。 通過這兩個例題的順利教學，提醒自己在教學中要注 意以下幾點： 對于每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。 課前注意鉆研教材，注意要教學的內(nèi)容與前期教學內(nèi)容及后期教學內(nèi)容的聯(lián)系，對學生學習情況要清楚地了解，對學生可能出現(xiàn)疑問的地方進行預設，對學生出現(xiàn)的問題要隨機應變。然而， “ 創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的問題意識 ” 是教師個人的任務還是由師生共同完成，是實際教學中存在的兩種不同的做法。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。然后指導學生親自嘗試填寫發(fā)票的過程， 在填寫過程中引導學生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了 “ 必要的數(shù)學 ” 。 其次，要避免削弱學生的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點要避免停留在 “ 積應該保留幾位小數(shù) ” 上，要引導學生進一步體會 “ 積的近似值 ” 的應用價值。從而在討論合理性的過程中充分體會到 “ 積的近似值 ” 在生活中的應用價值，力求每位學生學 “ 有價值的數(shù)學 ” 。 “ 連乘、乘加、乘減 ” 是 “ 小數(shù)乘法 ” 這個 單元的內(nèi)容。但是要注意的是，教學時應當讓學生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展 的過程，理解小數(shù)四則混合運算與整數(shù)四則混合運算的道理一樣，避免盲目地進行知識的遷移。本節(jié)課所學習的知識并不難，完全可以進行知識的遷移。在教學過程中，我特別注意把數(shù)學活動同學生的生活經(jīng)驗相結合。學生接受起來感到親切。 《小數(shù)乘法》教學反思 2 小數(shù)乘法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。 面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審 視自己的課堂教學，并對此進行深刻的反思： 一、教師主導性太強 在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生打好堅實的基礎的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。目的當然也很明確：為了趣味。于是我以一道嘗試計算題導入，效果也不錯。在以后的教學中，不論是概念課，還是計算課，我都將要注意運用。 注重非智力因素，讓學生感受成功。 很多學生還是不能認真看書，總是忙著動筆做題。 還有個別學生自己看不懂教材，不能將 教材內(nèi)容銜接起來，需要在旁稍加引導。 本人在操作層面上還存在很多問題，不如在糾錯時，沒能發(fā)揮優(yōu)等生作用。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學生在課堂上做題的正確率十分高，但是作業(yè)本練習做下來發(fā)現(xiàn)學生的錯誤率極高。 計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。要注重培養(yǎng)學生的口算潛力，在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。反思一單元的教學，我認為教師的 `引導作用再加強一點，也許能夠收到更好的效果。 本以為小數(shù)乘法只需 要看成整數(shù)乘法的計算，然后處理好小數(shù)點就行了，其實真正操作起來，并不那么容易，千萬不能忽視，今年我是這樣處理的：這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復習積變化的規(guī)律，透過例 1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。 突出口算。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化。在周五我就進行了小測，發(fā)現(xiàn)學生學習的效果好多了，但一部分學生因為整數(shù)乘法還但是關，影響了小數(shù)乘法的計算，有待下周進行查漏補缺。我聽完后給予了大大的 肯定。出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象主要有兩方面： 方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。 計算上的失誤：看成整數(shù)乘 法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如 2。 應對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡單，既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關系。 計算過程出錯。 做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。 四、正確計算小數(shù)乘法。 本節(jié)復習課在課前我給學生設置了前置復習題單，這是相對我之前其他課的一個特殊之處，目的就是讓學生提前自己整理復習，節(jié)約課堂有效的時間。以至于在下課鈴聲象時，學生都發(fā)出了一種不愿下課的聲音，并且學生在樓梯間興奮向其他老師說： “ 我們這節(jié)數(shù)學課上的好開心哦！ ” 聽到學生由衷的聲音，我感覺自己的這節(jié)課是成功的。 《小數(shù)乘法》教學反思 11 小數(shù)乘法是在學生學習了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎上進行教學的。 方法上的錯誤：不會對位，常常把小數(shù)點對齊進行計算。 重視學生的作業(yè)習慣培養(yǎng)。 《小數(shù)乘法》教學反思 12 人教課標版小學五年級數(shù)學教材第一單元安排的小數(shù)乘法主要內(nèi)容分為小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、利用小數(shù)乘法解決問題、積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減、整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法等幾個知識點！回顧這一個單元的教學，發(fā)現(xiàn)學生主要存在以下困惑： 一、在小數(shù)乘小數(shù)的知識點上，學生由于受小數(shù)加減法計算 “ 相同數(shù)位要對齊 ” 知識的影響，習慣性的列豎式計算過程中也把小數(shù)點對齊了！結果造成計算的錯誤！ 二、在按照整數(shù)乘法計算出結果后，末尾出現(xiàn) “0” 時，有部分同學沒有掌握好點小數(shù)點與去 “0” 的先后順序！在作業(yè)中出現(xiàn)了先把 “0” 去掉后再點小數(shù)點的錯誤！ 三、同學能夠理解 “ 一個非 0數(shù)乘以大于 1的數(shù)，積比原來的數(shù)要大；一個非 0 數(shù)乘以小于 1的數(shù)，積比原來的數(shù)要小 ” 這一性質，但不能做到靈活運用！同學們在處理 756○756 這一類型題目時，還停留在通過計算得出左邊結果再 比較的認識上！ 以上是在進行小數(shù)乘法這一單元教學過程中發(fā)現(xiàn)學生主要出現(xiàn)的問題！而掌握得比較好的知識點則是積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法幾點上！ 對策： 針對第一種情況，個人認為可以通過專項小數(shù)乘法與小數(shù)加減法的強化訓練和對比訓練來幫助學生區(qū)分小數(shù)乘法與小數(shù)加減法在計算的過程中的區(qū)別！ 第二種情況：明確小數(shù)乘法計算方法與步驟！ 第三種情況：通過例題，幫助學生發(fā)現(xiàn) ○ 左右兩邊相同數(shù)，再從判斷 ○ 左邊另一個因數(shù)是否大于 1，最后確定選擇大于或者小于符號！ 《小數(shù)乘法》教學反思 13 小數(shù)乘 法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等?；蛘哌€能夠把學生所有的錯題的形式集合在一齊，讓學生自己 “ 會診 ” ，找出錯因。在平時的教學中，就要多加強口