【正文】 式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。 計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如 2。出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象主要有兩方面： 方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。我聽完后給予了大大的肯 定。在周五我就進行了小測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果好多了，但一部分學(xué)生因為整數(shù)乘法還但是關(guān)，影響了小數(shù)乘法的計算，有待下周進行查漏補缺。 突出小數(shù)的位數(shù)的變化。 突出口算。 本以為小數(shù)乘法只需要看成整數(shù)乘法的計算，然后處理好小數(shù)點就行了，其實真正操作起來，并不那么容易，千萬不能忽視，今年我是這樣處理的：這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，透過例 1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。反思一單元的教學(xué)，我認為教師的 `引導(dǎo)作用再加強一點，也許能夠收到更好的效果。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力，在平時的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。 計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率十分高，但是作業(yè)本練習(xí)做下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率極高。 本人在操作層面上還存在很多問題，不如在糾錯時，沒能發(fā)揮優(yōu)等生作用。 還有個別學(xué)生自己看不懂教材，不能將教材內(nèi)容銜接起來，需要在旁稍加引導(dǎo)。 很多學(xué)生還是不能認真看書，總是忙著動筆做題。 注重非智力因素，讓學(xué)生感受成功。在以后的教學(xué)中，不論是概念課，還是計算課，我都將要注意運用。于是我以一道嘗試計算題導(dǎo)入，效果也不錯。目的當然也很明確：為了趣味。如果在開始教學(xué)新知識時就把好計算關(guān)，給學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。 面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此進行深刻的反思： 一、教師主導(dǎo)性太強 在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自 己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 2 小數(shù)乘法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。學(xué)生接受起來感到親切。小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗與他們所學(xué)的知識是密切相關(guān)的，本節(jié)課通過鼓勵學(xué)生讀小數(shù)和啟發(fā)探究式教學(xué)充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生的生活經(jīng)驗在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用，不僅使學(xué)生學(xué)會 了知識，同時提高了運用知識的能力。通過讀、想、議、說等活動，使學(xué)生在動口、動腦中參與了學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變 “ 要我學(xué) ” 為 “ 我要學(xué) ” 。數(shù)感是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是本節(jié)課的重點，那么如何建立呢？要通過知識間的有效遷移去達成。 ”有一部分孩子已經(jīng)會讀、寫小數(shù)了，小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源，本節(jié)課以學(xué)生最為熟悉的元、角、分為背景，來幫助學(xué)生初步理解小數(shù)的意義，知道表示單價的小數(shù)的實際含義。不僅運用了 已有的知識來解決實際問題，而且運用了類推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式。 問題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，情境是問題的外衣。這種設(shè)計一方面讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)就在生活中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是解決生活中的實際問題；另一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，會根據(jù)情境提出數(shù)學(xué)問題，列出乘法算式，復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，也為后面學(xué)小數(shù)乘法做好鋪墊?？v觀學(xué)生的知識基礎(chǔ)及對教材的剖析，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標：知識目標 1使學(xué)生初步了解小數(shù)乘法的意義； 技能目標：通過具體情況和 實踐操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解小數(shù)乘法的意義，能從多角度想出簡單小數(shù)乘法的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、觀察能力、合作交流能力和抽象概括能力，滲透類推、遷移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想 情感目標：使學(xué)生感到數(shù)學(xué)在生活中無處不在。第一篇：小數(shù)乘法《文具店》教學(xué)反思（精選） 教學(xué)反思 小數(shù)乘法《文具店》教學(xué)反思 貫溪中小 翟 濤 我教學(xué)的內(nèi)容是北師大出版的小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第三單元第 38－ 39頁的 “ 文具店 ”――― 小數(shù)乘法意義。下面就本人教學(xué)情況作如下反思： 生活化情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生猶如身臨其境。接著呈現(xiàn)第二個購物情境圖，讓學(xué)生和前一情境進行對比，得出商品的價格都是小數(shù)，引入新課學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并尋求解決問題的方法是 我們數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨。 3教學(xué)中，我盡可能用積極的語言去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，如在教學(xué)活動中，我一直用微笑的方式來面對孩子，讓他們在學(xué)習(xí)中不斷地得到肯定，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和保持一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。黃若屏老師的這節(jié)課注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。黃若屏老師通過有獎競猜商品的單價這一有趣的活動去構(gòu)建學(xué)生的數(shù)感。對于難點知識，黃老師積極有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成，真正起到了 “ 組織者、引導(dǎo)者和合作者 ” 的作用，不僅把學(xué)習(xí)的時間、空間留給了學(xué)生，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。 輕松駕馭 整節(jié)課沒有教師的說教，只有師生間的探討和學(xué)生間的交流、討論；沒有教師的尖刻批評，只有教師激勵性的評價。 淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué)，突出計算的教學(xué)。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，可是教學(xué)下來，學(xué)生做題的情況卻出乎意料。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等?；蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己 “ 會診 ” ，找出錯因。 經(jīng)過此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。盡管我愁思冥想，結(jié)果還是設(shè)計不出一種有趣的生活情境。這一點所給我的啟迪是：情境的創(chuàng)設(shè)不能只僅僅為了求 “ 趣 ” 而求 “ 趣 ” ，情境的創(chuàng)設(shè)一定要為數(shù)學(xué)主題的學(xué)習(xí)服務(wù)。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 4 挖掘教材，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)當中。 教者整個課堂感情充沛，處處都閃爍著教者的教學(xué)智慧，板書的習(xí)題，如看誰算得快，看誰算得巧，一個快字和巧字，體現(xiàn)了教者的用心，快樂填一填，巧手算一算，運氣題、眼光題這些習(xí)題，無不體現(xiàn)教材對情感的投入；教者對學(xué)生的評價，也是一個畫在黑板上的笑臉，加上恰當?shù)脑u價語言，整堂課，學(xué)生都感受到老師的點點關(guān)注，感受到了一種成功的愉悅。課堂上在學(xué)生自學(xué)時，我一再強調(diào)必須先認真看書，弄懂了再做題，以保證學(xué)習(xí)效果。多數(shù)學(xué)生都能想到根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系初步判斷計算結(jié)果的準確性，所有 學(xué)生都知道用乘法交換律驗算乘法。兵教兵沒有落實到位。課后我也對學(xué)生的做題狀況進行了分析： 方法上的錯誤：不會對位?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如 的豎式下直接寫出 ，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。 在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比如驗算，估算。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 7 今年我又留級了，重新回到了教五年級。教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時，我抓好了以下幾點： 突出積變化的規(guī)律 在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。 教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實際在口算中由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果能夠比較快速的反饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同時能夠幫忙學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí)，讓學(xué)生說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗方法的正確性，讓所有的學(xué)生都明白計算小數(shù)乘整數(shù)能夠看成整數(shù)的計算。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是決定小數(shù)的位數(shù)，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù) 都是一樣的。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 8 上節(jié)課講完例 7后，時間倉促沒有練習(xí)，心里很沒底，因為在整數(shù)乘法的簡算中孩子們就有問題，于是緊接著安排了一節(jié)習(xí)題 課，一來處理積攢了幾天的習(xí)題，二來鞏固一下運用乘法運算定律進行簡算。課后也對自己課前備課預(yù)測做了深刻的反思，是啊，要是這個孩子沒舉手，是不是這種方法就與我們班孩子失之交臂了？真是應(yīng)該做好做足做充分預(yù)測！ 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 9 小數(shù)乘法的資料有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)；它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。152 。 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 10 小數(shù)乘法是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的 一個延伸。其中計算錯誤率是非常高的，加法算成了乘法，或者減法的都有。 所以本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標為： 一、知道小數(shù)乘法意義。 復(fù)習(xí)重點為： 一、掌握小數(shù)點的移動引起小數(shù)點的變化。效果也比較明顯，在檢查復(fù)習(xí)單時，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都對本單元的知識點做了詳盡的整理，從而我在復(fù)習(xí)知識點時，大部分同學(xué)都能夠跟著我的思路。 欣喜之余，聽課的老師還是給我提了很多中肯的意見，比如：在總復(fù)習(xí)時，我 對知識點過于細化，節(jié)奏較慢。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。 面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進行了深刻的反思： 加強學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。我把學(xué)生在明白算理后出現(xiàn)的錯誤，都簡單的歸罪于 “ 馬虎 ” ，其實加強良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，但是教學(xué)下來學(xué)生做題的狀況卻令我出乎意料。 計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。 二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的認識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的狀況下，就就應(yīng)先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習(xí)，而不就應(yīng)急于按教學(xué)計劃開課。 四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別 。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。 學(xué)到了知識，然后用學(xué)到的知識去解決問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。 針對這一現(xiàn)象我認為在練習(xí)課時要加以改進。每位孩子只整理其中的一個知識點，在課堂上再小組一起交流，然后在推選其中一位小組成員整理的知識點進行匯報。一節(jié)課上完后覺得這樣的方法和預(yù)想中的差距還比較遠。另一方面，學(xué)生對于這一類型的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課還是第一次這樣上，以后還需改良。我總是覺得，數(shù)學(xué)就是讓學(xué)生多做題，在不同的題型中掌握知識，可是自己的想法卻錯了，由于自己給予給出學(xué)生正確的答案，強調(diào)學(xué)生的錯誤的地方，所以在做練習(xí)的時候。 再次，既然是一個單元的整理和復(fù)習(xí)課，所以在整 理知識點的環(huán)節(jié)上自己做的還是不夠好，絕大多數(shù)的學(xué)生能力把每一個知識記在頭腦中，可是就是不能把所有的知識點形成一個網(wǎng)絡(luò)，織成一片，在這一點上，是我需要加強的地方。 第四篇：《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 《小 數(shù)乘法》教學(xué)反思 《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 1 這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運用新知識的欲望。注重從學(xué)生的實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習(xí)知識。 我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的。 解決問題： 我的課前設(shè)計是將學(xué)生已學(xué)知識 “ 整數(shù)的簡便運算 ” 與新接觸的小數(shù)乘法的知識相聯(lián)系，從而遷移到小數(shù)的簡便運算內(nèi)容上來。對整節(jié)課的教學(xué)就更有幫助了。 對于本節(jié)課的教學(xué)時這樣的，首先，布置孩子們在課前以四人小組為單位合作整理本單元的知識點作為前置復(fù)習(xí)。然后以小組推選其中一個知識點進行全班匯報的形式讓學(xué)生來總結(jié)本單元的知識點，然后其他的同學(xué)進行補充和質(zhì)疑。從這點來看，首先自己的處理課堂的方法還需進一步的學(xué)習(xí)，對課堂的把握還需提高。練習(xí)的設(shè)計還是沒有照顧到全體同學(xué)。這一點在自己今后的教學(xué)中應(yīng)該要充分的注意。 總之，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)來看，我覺得學(xué)生的表現(xiàn)不錯，學(xué)生能夠根據(jù)我預(yù)設(shè)的進行學(xué)習(xí)，而且還有自己的觀點，但是我還存在著很多問題，自己對教學(xué)內(nèi)容還是不夠細致，我一定要 向其他的優(yōu)秀的老師請教，爭取自己以后能夠備好每一節(jié)課，讓學(xué)生喜歡我的每一節(jié)課，每一節(jié)課上都有收獲。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出 2 ，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的 `小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排： 一、突出積變化的規(guī)律。 二、突出口算。 四、突出小數(shù)的位數(shù)的變化?？磥碛嬎愕慕虒W(xué)還