20xx小學(xué)語文五年級教案——螳螂捕蟬-wenkub
2024-09-23 05 本頁面
【正文】 事在生活中發(fā)生的可能性 很小，吳王怎么就相信了呢？ 生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？ 師：這兩個問題提得都很有道理。 4 生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。一個問題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述螳螂捕蟬的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問：故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這恍然大悟怎么理解？顯然，這個問題需回憶全文、整體把握方能解決。在今天的背景下談開展學(xué)生思維的問題，首先要考慮讓誰提問，這牽涉到誰是教學(xué)的主體，第二考慮的是問題的多少和價值。 二、訓(xùn)練思維，培育智慧 薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練，他認為現(xiàn)在的語文教學(xué)有一個問題就是讓學(xué)生記憶知識，而無視了讓學(xué)生運用知識去探究未知的世界，無視了學(xué)生質(zhì)疑問題的探究精神的培養(yǎng)，問號的消失標志著智慧火花的熄滅。 ?螳螂捕蟬 ?是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用螳螂捕蟬的故事勸說吳王，使他消除了攻打楚國的念頭。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。薛法根老師教 ?螳螂捕蟬 ?并沒有循規(guī)蹈矩逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又針針見血，把教學(xué)重難點 mdash。確實，不但是語文教學(xué)，現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍 3 存在重知識傳授輕智慧培育的問題。問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付，就意味著學(xué)生仍無法主宰自己的命運、如果一堂課就只有那么幾個問題，而且都有思考價值，我們認為，即使由教師提出，也完全可以使學(xué)生活潑起來。請看學(xué)生的交流情況： 生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。 師：〔接話〕國破家亡 ??！ 生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很懊悔，就自己消除了攻打楚國的念頭。但是只要認真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會明白的。
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