【正文】 了無(wú)痕跡，鋪設(shè)的臺(tái)階很適合學(xué)生走上去，而且還能別出新意，有所創(chuàng)造。mdash。 師：〔接話〕國(guó)破家亡 ??！ 生：吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很懊悔，就自己消除了攻打楚國(guó)的念頭。薛法根老師教 ?螳螂捕蟬 ?并沒(méi)有循規(guī)蹈矩逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡(jiǎn)潔，卻又針針見(jiàn)血，把教學(xué)重難點(diǎn) mdash。 二、訓(xùn)練思維，培育智慧 薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練，他認(rèn)為現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)問(wèn)題就是讓學(xué)生記憶知識(shí)，而無(wú)視了讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去探究未知的世界，無(wú)視了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的探究精神的培養(yǎng)，問(wèn)號(hào)的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅。請(qǐng)看實(shí)錄： 師：學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題？ 生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性 很小，吳王怎么就相信了呢？ 生：吳王沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告，為什么會(huì)聽(tīng)那個(gè)少年的話？ 師：這兩個(gè)問(wèn)題提得都很有道理。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。實(shí)踐證明，幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水說(shuō)成了蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露，顯得更為生動(dòng)。其實(shí)第五組詞語(yǔ)：不堪設(shè)想、隱伏著禍害、恍然大悟本來(lái)也要默寫，只是薛老師這么一強(qiáng)調(diào)，學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解?！? 四、用語(yǔ)活潑，充滿歡樂(lè) 教師的課堂用語(yǔ)非常重要，它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí) 的效果等都緊密聯(lián)系。完全跳開(kāi)書(shū)本去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，往往是低效的，螳螂捕蟬是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個(gè)故事，借此開(kāi)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是直勸、力勸的話，少年的勸稱得上是 mdash。 4 生：如果其他諸國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 ?螳螂捕蟬 ?是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用螳螂捕蟬的故事勸說(shuō)吳王，使他消除了攻打楚國(guó)的念頭。確實(shí)，不但是語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在的中小學(xué)