【正文】 我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語： 8 在學生默寫完四組詞語后，薛老師說：同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞。他先通過默寫四組詞語，暗暗幫助學生記螳螂捕蟬這個故事的梗概，然后聯系這四組詞語， 教師邊示范講述螳螂捕蟬，黃雀在后的故事，要求學生邊聽邊記。 生：〔紛紛搶答〕智勸、巧勸。我覺得吳王還是一個明君。一落實解決：〔 1〕默寫四組詞語〔分別是：①蟬 2 悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準〕，然后聽老師講螳螂捕蟬的故事并進行復述，最好能用上默寫的幾組詞語；③〕完整地讀課文，引導學生聯系上下文理解恍然大悟的意思，學生質疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；〔 3〕課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做吳王和少年，其他人做導演。整個課堂教學環(huán)節(jié)安排新穎獨特，雖然改變了課文的序，但以開展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、 說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次清楚的實踐中得到了全面的訓練和整體的開展，真正地到達了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。 師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛！〔眾笑〕 接下去就是那半個問題，為什么說是半個問題呢？因為是薛老師先讓學生自己質疑，學生提出的兩個問題也不算容易，但都指向吳王，薛老師在此根底上更上一層樓，提出了一個更有價值的問題，引學生走進那位少年的世界，這樣的讓學生跳一跳摘桃子顯然在挑戰(zhàn)學生的智慧。 師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環(huán)境、恰當的時機，這就是計策。學生再根據四組詞語和掛圖復述故事，最后才是指名復述故事。此時，學生都開心地笑了。在共性之外，特級教師在課堂用語上又有個性，薛老師的教學用語輕松幽默，他的語文課充滿笑聲，所以有人曾以教得輕松，學得扎實來形容他的教學藝術。只不過薛老師做得