地震中的父與子教學(xué)案例(2)-wenkub
2022-12-04 17:55:52 本頁面
【正文】 吧！ 生：（各自讀課文） 師：好了。我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那 14 位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學(xué)處理中的“詳略得當(dāng)”中的“略”略去了，被語言文字天然所具有的“形而上”的傾向蒙蔽了??我總覺得我應(yīng)該站出來，發(fā)揮我的主導(dǎo)作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動學(xué)生。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結(jié)局畢竟太具有偶然性。上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學(xué)生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮”。 下面，我將自己設(shè)計該課教學(xué)時的若干個想法，按順序原原本本加以呈現(xiàn)，我希望我的這種“原生態(tài)”呈現(xiàn)，能最大限 度地表明我的設(shè)計理念： 1．讓學(xué)生感動?！兜卣鹬械母概c子》教學(xué)反思 平羅縣城關(guān)第一小學(xué) 馬芳 《地震中的父與子》課文的大致內(nèi)容是： 1989 年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚。 讓學(xué)生感動，于是有了學(xué)生為可憐的《小珊迪》掬一把同情的淚；讓學(xué)生感動，于是有 了學(xué)生為用生命鑄就《豐碑》的軍需處長蕩氣回腸；讓學(xué)生感動，于是有了學(xué)生《十里長街送總理》時的情深意長。讓學(xué)生 感動，是上好這篇課文的前提。于是，一個念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒有那么圓滿，這位不顧其他父親以 及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38 小時后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學(xué)生還會覺得這位父親了不起嗎？還會嗎？我覺得我有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇，自己是為事情的結(jié)局感動，還是在事情的過程中感動。 基于上面意識流般的思考，我有了如下教學(xué)： 案例 一、續(xù)寫文章結(jié)局，建構(gòu)對父親的初步印象。誰先說說？ 生：我認(rèn)為老師一定會問，這一課的主要內(nèi)容是什么？ 師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？ 生：對！ 師：你能回答嗎？ 生：能！ 師：請你說說。（笑聲）要是能把時間和地點加上就更好了。那你能不能回答這個問題？ 生：怕回答不全面。 師：看，你還怕自己回答不全面，你已經(jīng)非常準(zhǔn)確又很全面地回答了這個問題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關(guān)鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是── 生：（齊讀）不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起。 生：這位父親那種“活要見人，死要見尸”的態(tài)度很震撼人。 師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。 師：他們考慮得比較現(xiàn)實。 師：把這幾個同學(xué)的觀點綜合起來就可以回答剛才的問題了。 生：超出常人。 [學(xué)生寫的過程中，教師強調(diào)速度要快，允許字寫得潦草一點，允許用拼音替代，同時輕輕地讀出各個學(xué)生文中出現(xiàn)地關(guān)鍵詞，經(jīng)驗分享，開發(fā)寫作思路：信念、驕傲、感激、堅持、了不起?? ] 師：誰愿意上來讀？ 生 1：其他孩子地父母感激地說：“如果不是你堅持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了?? 生 2：曾經(jīng)勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動地一時說不出話來，這位父親 心里在想，我還誤會他精神失常了呢，其實是他對孩子愛得太深了?? 生 3：?? 二、改變結(jié)局，“詩化”品讀父親解救兒子的過程。 生：很傷心。 生：?? 師：如果事情是這樣的結(jié)局，你還認(rèn)為他了不起嗎？ 生：（沉默）了不起。 生 3：我看到了父親那種堅信自己兒子還活著的信念。 師：是啊。 師：是啊，再過兩個小時，就是整整兩天兩夜??！ 生：后面每一個短句我也很注意，因為這些句子寫出了父
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