地理教師教學(xué)心得3篇-wenkub
2024-09-15 22 本頁面
【正文】 氣氛，同時(shí)也引起學(xué)生的思考。如我講大陸性氣候時(shí)，我引用 “ 早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜 ” 來說明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真、富有感染力。 語言是傳授地理知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)的重要工具。誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容打下了必要的基礎(chǔ)，同時(shí)這些現(xiàn)象就發(fā)生在學(xué)生身邊，是學(xué)生有興趣并渴望知道的東西，因而 能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理能增長(zhǎng)見識(shí)，真切有用。教師可有的放矢地提出一些趣味性強(qiáng)易引起學(xué)生思考與聯(lián)想的問題。 ” 這里的好之、樂之，其實(shí)指的就是興趣了。 本學(xué)期所任教的是初二年的地理教學(xué)工作 ,一學(xué)期下來 ,我收獲頗豐 ,有 ,有教訓(xùn) ,有挫折 ,也有喜悅 .。那么怎樣才能在地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生愛學(xué)的目的呢 ?在這一個(gè)學(xué)期的初一地理教學(xué)中，我是從以下幾方面來進(jìn)行探索的。從而引起學(xué)生對(duì)新課的興趣。 二、設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的引言，適當(dāng)制造懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心。 在講世界氣候的季風(fēng)氣候之前，我引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營(yíng)是 “ 萬事具備，只欠東風(fēng)呢 ?” 懸念一出，學(xué)生精神為之一振，接著就討論開來，好奇心一來，學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來了。地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱在很大程度上取決于語言水平的高低。講鋒面雨時(shí)我用 “ 一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖 ，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒 ” 來描寫鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好的多。 除直接播放歌曲外，我間接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的 (黃土高坡 )“ 不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌 ” 接著我就問： “ 黃土高坡上是否有西北風(fēng)、東南風(fēng) ?分別盛行于哪個(gè)季節(jié) ?為什么會(huì)有這些風(fēng) ?” 因此很自然地把季風(fēng)引進(jìn)來講了。學(xué)生聽得津津有味。課堂上沒有來得及講的學(xué)生，課后還繪聲繪色的給同學(xué)們講述他們對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的親身感受。 六、形象直觀的課堂教學(xué)，鼓動(dòng)學(xué)生求知欲 家約翰 學(xué)生能力還不夠強(qiáng)，運(yùn)用電化教學(xué)手段，能使抽象的地理概念，地理知識(shí)趣味化，形象化、具體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。我發(fā)現(xiàn)把課交到他們手上，他們的積極性得到了老師的認(rèn)可，更加熱愛這門學(xué)科，成績(jī)自然而然的就得到了更大的提高。由于涉及面廣，所須記憶的地點(diǎn)、現(xiàn)象、事件紛繁復(fù)雜，所以給
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