【正文】 以在一定程度上中止或減少孩子的某些行為。 ? 喉部動作的習慣決定了一個人是喜歡說話還是沉默寡言，內臟的習慣決定了一個人是害羞還是容易生氣。 – Albert再看到小白鼠時，即使沒有響聲出現(xiàn)，他也不會再去摸小白鼠，并且一看到它就會哭著爬開 – 此后， Albert看到白色的兔子或白色的面具，都會馬上哭起來 。 一、心理發(fā)展的環(huán)境決定論 （一）否定遺傳的價值，夸大環(huán)境與教育的作用 ? 完全否認遺傳的作用，將人類行為中所有近于本能的行為都看成是在實際社會中形成的條件反射 ； ? 十分重視學習的作用，他的學習理論的基礎是條件反射； ? 兒童出生時構造上的差異和幼年時期訓練上的差異就足以說明后來行為上的差異； ? 發(fā)展是一個連續(xù)的過程，不能分階段； ? 心理學研究應該以觀察外部行為為基礎，而非關注不可觀察的潛意識動機和認知過程。 代表人物：斯騰 評價：機械，只是將遺傳和環(huán)境簡單地結合在一起，未看到二者之間的辯證關系。 （二）環(huán)境決定論 觀點：認為兒童的發(fā)展完全由環(huán)境決定。而在一般老百姓中 4000人才產(chǎn)生一名杰出人士。 問題：天生的聾子能不能欣賞音樂？ 天生的瞎子能不能欣賞美術？ 五、影響心理發(fā)展的基本因素 (一）遺傳決定論 觀點：認為兒童的心理發(fā)展完全由遺傳決定。而這種變化又是在一定范圍內的，不是毫無限度的。 （１）新生兒期（出生～１個月）； （２）嬰兒期（１個月～１歲）； （３）幼兒早期（１～３歲）； （４）幼兒期（學齡前期）（３～６歲）； （５）童年期（學齡初期）（６～１１、１２歲）； （６）少年期（學齡中期）（１１、１２歲～１４、１５歲）； （７）青年期（學齡晚期）（１４、１５歲～１７歲） 小學生處于童年期，在整個的發(fā)展過程中，處于重要的階段。 例如：有的人觀察能力強 ， 有的人記性好； 有的人愛動 ， 有的人喜靜； 有的人善于理性思維 ， 有的人長于形象思維； 有的人早慧 ， 有的人則開竅較晚 。 ２、不同的心理過程，具有不同的發(fā)展速度。 （二）發(fā)展的方向性與順序性 １、心理的發(fā)展總是從低級向高級，從簡單向復雜，從不完善向完善發(fā)展，發(fā)展的總趨勢是向上的。狹義的心理發(fā)展一般指個體的心理從不成熟到成熟的整個成長過程。還有的家長看到孩子犯錯誤后，雖然提醒了他多次，可他卻屢教不改，一犯再犯，于是非常生氣。第二章 心理發(fā)展的主要理論 ? 把水倒入一個直徑較粗的玻璃杯里，然后再找一個較細、較高的玻璃杯來，當著孩子的面把第一個杯子 (粗杯子 )里的水倒入又細又高的杯子里，然后問孩子：哪個杯子里的水多？孩子會回答這個 (細 )杯子里的水多。其實，這往往是由于孩子看不到自己給別人造成的后果之嚴重，所以，老會犯同樣的錯誤。（兒童心理學中的發(fā)展概念） 二、心理發(fā)展的一般規(guī)律 （一）發(fā)展的連續(xù)性與階段性 （二）發(fā)展的方向性與順序性 （三）發(fā)展的不平衡性 （四）發(fā)展的個別差異性 （一）發(fā)展的連續(xù)性與階段性 １、 連續(xù)性表現(xiàn)在： 心理發(fā)展的前后階段具有內在的必然聯(lián)系， 心理發(fā)展進入高一級水平后，原先的發(fā)展水平并不是簡單地消亡了，而是被高一級水平所包容和整合。 ２、心理發(fā)展的具體過程具有不可逆性 如個體動作的發(fā)展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細動作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動作發(fā)展的頭尾律、近遠律和大小律 。 例如，兒童掌握語言的速度是神速的，而抽象邏輯思維的形成卻要經(jīng)過相當長時間的培育。 三、心理發(fā)展的年齡特點 （一）兒童心理發(fā)展的年齡階段 ? 兒童心理發(fā)展的各個階段所表現(xiàn)出的質的特征，就是指在一定社會和教育條件下所形成的一般的、典型的、本質的心理特征 。 三、心理發(fā)展的年齡特點 （二）年齡特征的穩(wěn)定性和可變性 ? 在一定的社會和教育條件下，兒童的年齡特征具有一定的普遍性和穩(wěn)定性，階段的相對順序、持續(xù)時間等都基本穩(wěn)定 ? 即使在同樣的社會和教育條件下，兒童心理發(fā)展的過程和速度也不是完全相同的，具有一定的個體差異 。例如，有人運用智力測驗法測定，１９７２年兒童的平均水平比１９６０年普遍提高智齡６個月左右。 代表人物：高爾頓、霍爾 霍爾：“一兩遺傳勝過一噸教育” 英國遺傳學家高爾頓（ ） 堅持以遺傳的觀點來解釋個體差異。因此斷言 “ 普通能力 ” 是遺傳的 . ? 高爾頓調查了 30家有藝術能力的家庭中，他發(fā)現(xiàn)這些家庭中的子女也有藝術能力的占 64％；而 150家無藝術能力的家庭，其子女中只有 21％有藝術能力，因此斷言 “ 特殊能力 ” 也是遺傳的。 代表人物：洛克、華生 華生：“ 如果給我一打健全的兒童，我可以采用特殊的方法任意的加以改變，使他們成為醫(yī)生、律師，或者使他們成為乞丐、盜賊。 （四）辯證唯物主義的觀點 總的說來，遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的相互作用可以理解為發(fā)展的可能性與現(xiàn)實性之間的辯證關系。 （二）行為主義對心理發(fā)展的解釋 ? 思維：出聲或無聲的語言，是行為而非腦機能 ? 思維的發(fā)展：喉部和唇部肌肉活動逐漸減弱而內隱的過程 ? 用“刺激 —反應”原理解釋情緒的出現(xiàn) ——環(huán)境中某些特定刺激的出現(xiàn)使身體對它做出了反應，也就形成了情緒。 ——恐懼的泛化 ? 人格是一個人的行為系統(tǒng)，是一切動作的總和。而諸如此類習慣綜合在一起，就形成了一個人的人格 二、啟示 ? 在教育中培養(yǎng)兒童的各種行為習慣 —— 對剛開始學習活動的小學兒童尤為重要。但是華生極力反對體罰 ? 體罰的作用有限 只能消除錯誤行為，不能建立起正確的行為 對年齡稍大的兒童，體罰弊大于利。 一、心理發(fā)展的本能論 （一）意識與無意識 ? 意識：人能直接感知到的心理活動。嬰兒幾乎完全處于本我狀態(tài)。 自我遵循 現(xiàn)實原則 。 自我、本我、超我 人格結構中的三個層次相互交織，形成一個有機的整體。 （三） 心理發(fā)展的階段 ? 弗洛伊德認為，性是人類最重要的一種本能。這一階段的嬰兒通過吮吸、咀嚼等口部活動來獲得快感。 ? 處理不當， 形成口腔性格， 在行為上表現(xiàn)貪吃、酗酒、吸煙、咬指甲等， 在性格上悲觀、依賴、 自卑、自戀等。 ? 處理得當 ， 會很有成就感 ， 可形成獨立能力的個性； ? 處理不當 ， 形成 “ 肛門性格 ” 在行為上表現(xiàn)冷酷 、 頑固 、 剛愎 、 吝嗇等 ， 容易得 “ 強迫癥 ” 。 ? 這種沖突所產(chǎn)生的焦慮使兒童從同性父母身上內化了一些性別角色的特征和道德準則。隨著兒童在學校學習中獲得了更多解決問題的能力并內化了更多的社會價值觀，他們的自我和超我繼續(xù)發(fā)展。 ? 處理不好 ， 也會出現(xiàn)孤僻內向 、 自卑的個性弱點 。 ? 如果發(fā)展健康，成熟的性本能可以通過婚姻和生育子女而獲得滿足。 ? 注意引導小學兒童移情能力的發(fā)展，幫助他們去嘗試體驗別人的情緒情感，從而學會助人與分享 . ? 重視關于紀律、規(guī)則等方面的教育，使這些東西逐漸內化到學生的超我中，以此指導他們一生的行為。 主要理論及概念 : ? 人格發(fā)展理論： 自我統(tǒng)一理論 ? 心理社會發(fā)展論 ? 同一性危機 主要著作： ? 《 兒童期與社會 》 ? 《 同一性與生命周期 》 ? 《 領悟與責任 》 ? 《 生命歷史與歷史時刻 》 埃里克森（ ， 19021994） 同一危機觀源自于埃里克森自身的經(jīng)驗 : ? 因姓氏的危機：本來自己以為姓洪伯格，后來知道自己是父親的繼子，心中十分痛苦； ? 因種族的危機：本來自以為是德國人，后來發(fā)現(xiàn)因身為猶太人而受歧視時，心中十分痛苦； ? 因迷失的危機：高中畢業(yè)后失學失業(yè)，到處流浪，自我追尋中無法獲得定向而深以為苦。在每一個階段中都存在著某種危機或沖突。 二、埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論 ? 1 、埃里克森人格發(fā)展階段理論與弗洛伊德人格發(fā)展階段理論的區(qū)別 弗洛伊德 埃里克森 強調本能 強調自我 把兒童放在母親、父親的關系上研究 把兒童放在社會關系上研究 研究階段到青春期 研究階段為人的一生 人的本性是惡的 人的本性是善的 艾里克森理論的八個發(fā)展階段 同一性漸成說 （二）人格發(fā)展的八個階段 心理危機：信任對懷疑（ 01歲） ? 主要任務：滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感 ? 重要事件：嬰兒必須要給以養(yǎng)育者充分的信任，相信他們能夠滿足自己的基本需要。 心理危機：自主對羞怯（ 13歲） ? 主要任務：獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗意志的實現(xiàn)。 ? 兒童掌握了大量的技能，如，爬、走、說話等