【正文】 中，兒童主要運(yùn)用符號(hào)（包括語(yǔ)言符號(hào)和象征符號(hào)）的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和動(dòng)作內(nèi)化。 41 一個(gè)例子： 一次皮亞杰帶著 3歲的女兒去探望一個(gè)朋友，朋友家也有一個(gè) 1歲多的小男孩，正放在圍欄（ Play ben）中獨(dú)自嬉玩，嬉玩過(guò)程中嬰兒突然跌倒在地下，緊接著便憤怒而大聲地哭叫起來(lái)。在感動(dòng)運(yùn)動(dòng)階段，兒童只能對(duì)當(dāng)前感覺(jué)到的事物施以實(shí)際的動(dòng)作進(jìn)思維，在此階段中、晚期，形成客體永久性意識(shí)，并有了最早期的內(nèi)化動(dòng)作。 “ 嘗試錯(cuò)誤期 ” 。但該階段兒童只會(huì)運(yùn)用已有的行動(dòng)格式，還不會(huì)創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動(dòng)作順應(yīng)世界。第三階段稱 有目的動(dòng)作形成時(shí)期 。這一階段稱為 習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期 。 但是隨著感覺(jué)輸入和動(dòng)作反應(yīng)的逐漸協(xié)調(diào) ， 兒童能夠構(gòu)成一種復(fù)雜的動(dòng)作 ——圖式體系 ， 并按照空間 —時(shí)間和因果的結(jié)構(gòu)來(lái)組織現(xiàn)實(shí)的東西 ， 最后成功地解決許多動(dòng)作方面的問(wèn)題 ， 皮亞杰將本階段有劃分為六個(gè)分階段 。（ 3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造（建構(gòu)）的過(guò)程，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對(duì)前面階段進(jìn)行改組而形成新系統(tǒng)。皮亞杰在具體描述階段時(shí)附上了大概的年齡只是為了表示各階段可能出現(xiàn)的年齡范圍?？赡嫘杂址址囱菪裕ㄒ卜Q逆向性）和互反性兩種：如 + A是－ A的反演，AB則是 BA的互反； 26 守恒性 ——運(yùn)算的結(jié)果會(huì)使客體的外部形態(tài)發(fā)生變化，但其原有屬性保持不變，這種不變性稱為守恒，如 “ 窄 高 ” 可以等同于 “ 寬 矮 ” （面積不變）： 27 皮亞杰以運(yùn)算為標(biāo)志，把從嬰兒到青春期的兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段： 1）感覺(jué)－運(yùn)動(dòng)階段（ 0～ 2歲）； 2）前運(yùn)算階段（ 2～ 7歲）； 3）具體運(yùn)算階段（ 7～ 11歲）； 4）形式運(yùn)算階段（ 11歲以后）。 24 兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段 例如， “ 把瓶子中的水倒進(jìn)杯子中去 ” 這本來(lái)是一種外顯的直接訴諸感官的行為動(dòng)作，其效果可用眼睛觀察到，但是對(duì)于成年人或高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，用不著實(shí)際做這個(gè)動(dòng)作，只需在頭腦里運(yùn)用表象去想象完成這一動(dòng)作的過(guò)程就可預(yù)見(jiàn)其效果。 ? 平衡的發(fā)生包括 三 個(gè)階段 首先，當(dāng)作用于個(gè)體的信息與其圖式相匹配時(shí)，個(gè)體處于暫時(shí)平衡狀態(tài)。 ? 當(dāng)呈現(xiàn)給個(gè)體的信息 符合 其現(xiàn)有的圖式時(shí)，個(gè)體就會(huì)感到自身與環(huán)境保持著一種平衡。 沒(méi)有平衡就沒(méi)有發(fā)展 ， 平衡不是靜態(tài)而是動(dòng)態(tài)的 ， 平衡是不斷發(fā)展的 ， 一個(gè)較低水平的平衡 ， 通過(guò)主體與客體的相互作用 ， 過(guò)渡到較高水平的平衡 。但同化和順應(yīng)并不是兩個(gè)相互對(duì)立的過(guò)程，而是 相互聯(lián)系、相互依存的 。 圖式只發(fā)生了量變，并沒(méi)有產(chǎn)生質(zhì)變。 ” 換句話說(shuō)，同化就是把外界元素整合在一個(gè)有體的正在形成或完整形成的結(jié)構(gòu)內(nèi)，順應(yīng)則是同化性的結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變。 14 這里的結(jié)構(gòu)不是解剖學(xué)意義上的結(jié)構(gòu) ， 而是一種認(rèn)識(shí)上的功能結(jié)構(gòu) 。 ? 圖式是 動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。 （ 1963 ：283—299） Source ： —The attainment of invariants and reversible operations in the development of thinking， by ，Social Research， 30, 283—299. 10 三、 皮亞杰理論的基本概念 （ 一 ） 智慧的本質(zhì) ——適應(yīng) （ 二 ） 智慧的結(jié)構(gòu) （ 三 ） 智慧的形成機(jī)制 11 （ 一 ） 智慧的本質(zhì) ——適應(yīng) 正是基于早期的生物學(xué)訓(xùn)練以及機(jī)能主義傳統(tǒng) ， 皮亞杰認(rèn)為 ， 智慧本質(zhì)上乃是一種 適應(yīng)（ adaption） ， 是生物適應(yīng)的一種特殊表現(xiàn)或者說(shuō)直接延伸 。 ” 于是我說(shuō)： “ 如果我拿棕色珠子放在那個(gè)盒子里 ， 這個(gè)盒子里還剩幾個(gè) ？ ” 幼兒回答：“ 當(dāng)然剩兩 、 三個(gè)白珠子了 。 8 幼兒說(shuō)道所有珠子都是木頭的 ， 說(shuō)大部分是棕色的 ， 小部分是白的 。 你是在夢(mèng)里 ， 你是在床上 ， 但你不知道你是在那里 。 ” “ 你在床上作夢(mèng)時(shí) ， 夢(mèng)在什么地方 ？ ” ——“在我床上 ， 在被子底下 。 4 5 二 、 皮亞杰的研究方法 ——臨床訪談法 從 Piaget的著作中的兩段摘錄 ， 可以看到Piaget應(yīng)用臨床談話法 ， 追蹤一個(gè)幼兒的認(rèn)知推理 。 二、皮亞杰的研究方法 ——臨床訪談法 臨床訪談法是指評(píng)作者通過(guò)直接和訪談對(duì)象進(jìn)行交談來(lái)獲取有關(guān)信息的一種收集評(píng)價(jià)資料的方法。 發(fā)生認(rèn)識(shí)論的提出者 ，日內(nèi)瓦學(xué)派的創(chuàng)始人 ，“ 對(duì)人類影響最大的三位心理學(xué)家 ” 之一 。 3 學(xué)術(shù)背景：生物學(xué) 皮亞杰早年學(xué)習(xí)生物學(xué) ， 1915年和 1918年分別在瑞士納沙特爾大學(xué)或生物學(xué)學(xué)士和博士學(xué)位 。皮亞杰首創(chuàng)了兒童研究中的“臨床法”，他有意避免研究者的觀點(diǎn)對(duì)幼兒的影響，而盡力讓幼兒自己的真實(shí)想法自然地流露出來(lái)。 在第一段中 Piaget探究一個(gè)五歲的兒童對(duì)夢(mèng)的理解 。 我真的不知道 。 （ 1929 ： 97—98） 7 下面是 Piaget描述一個(gè)七歲兒童對(duì)類包含的理解： 你呈現(xiàn)給幼兒一個(gè)打開(kāi)的盒子 ， 里面裝有木制的珠子 。 但如果你問(wèn)他是棕色棕子多還是木珠子多 ， 他立刻回答： “ 棕色珠子多因?yàn)橹挥袃?、三個(gè)白珠子 。 ” 顯然 ， 現(xiàn)在他理解這問(wèn)題了 ， 事實(shí)是所有的珠子都是木頭的 ， 其中有些珠子不是棕色的 。 任何特定年齡或階段的兒童的智慧都反映出該年齡兒童特有的理解世界的方式 ， 發(fā)展決不僅僅是技能和知識(shí)的獲得 ， 而是主體在與客體的不斷的相互作用中建構(gòu)主體內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程 ， 是一個(gè)從低級(jí)水平不斷向高級(jí)水平過(guò)渡與轉(zhuǎn)換的無(wú)止境的過(guò)程 。 在個(gè)體與外部環(huán)境相互作用的過(guò)程中，這些動(dòng)作在相同或者相似的環(huán)境中不斷得到重復(fù)，從而產(chǎn)生概括或者遷移。 主體只有依靠它才能對(duì)來(lái)自客體的刺激作出反應(yīng) 。 皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是通過(guò)個(gè)體對(duì)外部環(huán)境的不斷適應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的，適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種方式。 ? 順應(yīng)是指?jìng)€(gè)體為了適應(yīng)外部環(huán)境， 調(diào)整或改變已有的圖式 。在同一個(gè)活動(dòng)中可能同時(shí)存在這兩個(gè)過(guò)程，只是在不同的活動(dòng)中，有時(shí)候就童同化占主導(dǎo)地位，有時(shí)候順應(yīng)占主導(dǎo)地位。 也就是說(shuō) ， 某一水平的平衡成為另一較高水平的平衡運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始 。反之，個(gè)體就感到不平衡。 其次，當(dāng)個(gè)體感到現(xiàn)有的圖式與外界環(huán)境中的信息不匹配時(shí)，就打破了現(xiàn)有的平衡 最后，個(gè)體發(fā)展了一種新的更有效的認(rèn)知方式，又達(dá)到了一種新的平衡。這種在頭腦里想象的倒水過(guò)程，就是一種內(nèi)化了的心理操作。 28 對(duì)于發(fā)展的階段性，皮亞杰概括有三個(gè)特點(diǎn)： （ 1）階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒。事實(shí)上由于社會(huì)文化不同，可文化相同但教育不同，各階段出現(xiàn)的平均年齡有很大差別。每階段的結(jié)構(gòu)形成一個(gè)結(jié)構(gòu)整體，它不是無(wú)關(guān)特性的并列和混合。 31 第一分階段（出生 ~1個(gè)月） 兒童出生后以先天的無(wú)條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過(guò)反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固（如使吮吸奶頭的動(dòng)作變得更有把握），還擴(kuò)展了原先的反射（如從本能的吸吮擴(kuò)展到吸吮拇指、玩具，在東西未接觸到嘴時(shí)就作吸吮動(dòng)作等）。 33 第三分階段（ 5~9個(gè)月） 兒童在視覺(jué)與抓握動(dòng)作之間形成了協(xié)調(diào)，能用手摸、擺弄周圍的客體。 34 第四分階段（ 9~1 12個(gè)月） 目的與手段已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)。此階段稱為 手段與目的的分化并協(xié)調(diào)期 。 36 第六分階段（ ~2歲） 顯著特征是兒童除了用身體和外部動(dòng)作來(lái)尋找新方法外，開(kāi)始在頭腦里用 “ 內(nèi)部聯(lián)合 ”方式解決新問(wèn)題。到前運(yùn)算階段，物體永久性的意識(shí)鞏固了，動(dòng)作大量?jī)?nèi)化。當(dāng)時(shí)皮亞杰的女兒驚奇地看到這情景，口中喃喃有聲。而