【正文】 05:01:1805:01:1805:012/26/2023 5:01:18 AM 1越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。 2023年 2月 26日星期日 上午 5時(shí) 1分 18秒 05:01: 1比不了得就不比，得不到的就不要。 形式運(yùn)算階段的青少年提出了 4種假設(shè)： 1 繩的長(zhǎng)度； 2 懸物的重量； 3懸擺的高度； 4對(duì)懸物的推力 。 莉琪想根據(jù)大小給她的石頭分類 ， 她迅速把20塊石頭排成一排 ， 選擇其中最小的 ， 然后選第二小的 ， 依次類推 ， 完成整個(gè)工作 。 把莉琪堆在桌上的 10便士硬幣扔到地上 ， 她彎腰去找 ， 并自言自語(yǔ)道 “ 我知道它們一定是 10便士 ， 因?yàn)槟鞘俏易蛱於言谧郎系哪切?。他的談話多半以自我為中心。 60 有人曾用兩個(gè)不同年齡孩子挑選量多飲料的例子對(duì)此加以說明：一位父親拿來兩瓶可口可樂 （ 這兩瓶可口可樂瓶的大小形狀一樣 ， 里面裝的飲料也是等量 ） ， 準(zhǔn)備分別給他一個(gè) 6歲和一個(gè) 8歲的孩子 ， 開始兩孩子都知道兩瓶中的飲料是一樣多的 。 55 例如兒童游戲時(shí) ， 用竹竿當(dāng)馬 ， 用板凳當(dāng)車；這里 ， 竹竿 、 板凳就是 “ 意義所借 ” ， 而馬和車就是 “ 意義所指 ” （ 被象征的事物 ） 。 直覺性 以知覺到的形象作為思維的依據(jù)。 40 隨著語(yǔ)言的快速發(fā)展及初步完善，兒童頻繁地借助表象符號(hào)（語(yǔ)言符號(hào)與象征符號(hào)）來代替外界事物，重現(xiàn)外部活動(dòng)，兒童開始從具體動(dòng)作中擺脫出來，憑借象征格式在頭腦里進(jìn)行“ 表象性思維 ” ，故這一階段又稱為表象思維階段。活動(dòng)不再囿于主體自身，開始涉及對(duì)物的影響，物體受到影響后又反過來進(jìn)一步引起主體對(duì)它的動(dòng)作。它們經(jīng)歷不變的、恒常的順序，并且所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，因而階段具有普通性。 這樣不斷發(fā)展的平衡 —不平衡的過程 ， 就是適應(yīng)的過程 ， 也就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展過程 。 兒童最初的圖式是 “ 遺傳性圖式 ” ， 表現(xiàn)為本能的無條件反射 ，如吸允反射 、 抓握反射 、 以此為依據(jù) ， 在不斷地與外界相互作用即適應(yīng)環(huán)境的過程中 ， 兒童的遺傳圖式逐漸由低級(jí)水平向高級(jí)水平發(fā)展 ，即從遺傳性圖式發(fā)展成為感覺運(yùn)動(dòng)圖式 、 表象圖式 、 直覺思維圖式 ， 最后構(gòu)成運(yùn)算思維圖式 。 ” 于是你說： “ 聽著 ， 這不是我所問的 。通過對(duì)幼兒的“錯(cuò)誤”進(jìn)行所謂“臨床”的分析，來進(jìn)一步了解幼兒思維的特點(diǎn)。臨床訪談法獲得的資料更為真實(shí)可信，也更為生動(dòng)具體、富有個(gè)性。我不想知道是棕色珠子多還是白珠子多 ， 我是想知道是棕珠子多還是木珠子多 ？ ” 同時(shí) ， 為了使問題更簡(jiǎn)單 ， 我拿一個(gè)盒子放在裝珠子的盒子邊 ， 問道： “ 如果我把木珠子放在旁邊那個(gè)盒子里 ， 這個(gè)盒子里還剩幾個(gè) ？ ” 幼兒回答： “ 沒有 ， 沒一個(gè)剩下 ， 因?yàn)樗鼈兌际悄绢^的 。 15 （三）智慧的形成機(jī)制 1. 同化和順應(yīng) 皮亞杰所說的適應(yīng)是通過 同化 (assimilation)和順應(yīng) (acmolation)兩個(gè)過程來實(shí)現(xiàn)的， “ 刺激輸入的過濾或改變叫做同化，內(nèi)部圖式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，叫做順應(yīng)。 皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體總是會(huì)盡可能地獲得平衡。任何一個(gè)特定階段的出現(xiàn)不取決于年齡而取決于智力發(fā)展水平。即主體與客體之間通過動(dòng)作和動(dòng)作結(jié)果造成的影響發(fā)生了循環(huán)關(guān)系，最后漸漸使動(dòng)作（手段）與動(dòng)作結(jié)果（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達(dá)到某一目的而行使的動(dòng)作，智慧動(dòng)作開始萌芽。 在前運(yùn)算階段，兒童動(dòng)作內(nèi)化具有重要意義。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時(shí)變化的若干維度。在此情況下 ， 是通過兒童的主觀想象把這二者聯(lián)系在一起 。 但父親并沒有直接將兩瓶可樂飲料分配給孩子 ， 而是將其中一瓶倒入了一個(gè)大杯中 ， 另一瓶倒入了兩個(gè)小杯中 ， 再讓兩個(gè)孩子挑選 。 （ 4）刻板性，表現(xiàn)為在思考眼前問題時(shí)，其注意力還不能轉(zhuǎn)移，還不善于分配；在概括事物性質(zhì)時(shí)缺乏層次的觀念。 ” 守恒 指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個(gè)體認(rèn)識(shí)到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。 傳遞推理 能根據(jù)歸類和順序關(guān)系對(duì)事物進(jìn)行綜合 。 然后只變化其中一種因素 ， 觀察其他要素的變化情況 ， 他們會(huì)嘗試各種可能 ， 最終發(fā)現(xiàn) ， 只有繩長(zhǎng)導(dǎo)致速度差別 。 。 :01:1805:01Feb2326Feb23 1越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。 , February 26, 2023 閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。 :01:1805:01:18February 26, 2023 1他鄉(xiāng)生白發(fā)，舊國(guó)見青山。 讓一些學(xué)齡前兒童和青年分別指出什么將影響繩擺通過拱弧的速度 。 ” 87 （ 6） 序列 給物體排序時(shí) ， 能有計(jì)劃地進(jìn)行 。 73 （ 3 ） 守恒：當(dāng)物體外部特征發(fā)生改變時(shí) ， 能透過其外部特征發(fā)現(xiàn)物體本質(zhì)的不變性 。 （ 3）自我中心性，兒童站在自己經(jīng)驗(yàn)的中心，只有參照他自己才能理解事物，他認(rèn)識(shí)不到他的思維過程，缺乏一般性。 守恒即將形成 ， 運(yùn)算思維就要到來 。 在表征系統(tǒng)中 ， 符號(hào)本身 （ 意義所借 ）與符號(hào)所表示或象征的東西 （ 意義所指 ） 這二者之間的聯(lián)系不存在于客觀事物本身 ， 而存在于認(rèn)知主體的主觀意識(shí)中 。 例：三山實(shí)驗(yàn) C D B A 自我中心 意味著對(duì)認(rèn)識(shí)世界的相對(duì)性和協(xié)調(diào)觀點(diǎn)缺乏理解 不自覺地將自我的品質(zhì)和看法強(qiáng)加于事物和他人的立場(chǎng) 不可逆性 思維只能朝一個(gè)方向進(jìn)行，不能夠在頭腦中使物體恢復(fù)原狀。到前運(yùn)算階段，物體永久性的意識(shí)鞏固了，動(dòng)作大量?jī)?nèi)化。 33 第三分階段（ 5~9個(gè)月） 兒童在視覺與抓握動(dòng)作之間形成了協(xié)調(diào)，能用手摸、擺弄周圍的客體。 28 對(duì)于發(fā)展的階段性，皮亞杰概括有三個(gè)特點(diǎn)： （ 1）階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒。 也就是說 ， 某一水平的平衡成為另一較高水平的平衡運(yùn)動(dòng)的開始 。 主體只有依靠它才能對(duì)來自客體的刺激作出反應(yīng) 。 但如果你問他是棕色棕子多還是木珠子多 ， 他立刻回答： “ 棕色珠子多因?yàn)橹挥袃?、三個(gè)白珠子 。皮亞杰首創(chuàng)了兒童研究中的“臨床法”，他有意避免研究者的觀點(diǎn)對(duì)幼兒的影響，而盡力讓幼兒自己的真實(shí)想法自然地流露出來。 4 5 二 、 皮亞杰的研究方法 ——臨床訪談法 從 Piaget的著作中的兩段摘錄 ， 可以看到Piaget應(yīng)用臨床談話法 ， 追蹤一個(gè)幼兒的認(rèn)知推理 。 ” 于是我說： “ 如果我拿棕色珠子放在那個(gè)盒子里 ， 這個(gè)盒子里還剩幾個(gè) ？ ” 幼兒回答：“ 當(dāng)然剩兩 、 三個(gè)白珠子了 。 ” 換句話說，同化就是把外界元素整合在一個(gè)有體的正在形成或完整形成的結(jié)構(gòu)內(nèi)，順應(yīng)則是同化性的結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變。 ? 當(dāng)呈現(xiàn)給個(gè)體的信息 符合 其現(xiàn)有的圖式時(shí)，個(gè)體就會(huì)感到自身與環(huán)境保持著一種平衡。皮亞杰在具體描述階段時(shí)附上了大概的年齡只是為了表示各階段可能出現(xiàn)的年齡范圍。第三階段稱 有目的動(dòng)作形成時(shí)期 。 41 一個(gè)例子： 一次皮亞杰帶著 3歲的女兒去探望一個(gè)朋友，朋友家也有一個(gè) 1歲多的小男孩，正放在圍欄（ Play ben）中獨(dú)自嬉玩，嬉玩過程中嬰兒突然跌倒在地下，緊接著便憤怒而大聲地哭叫起來。 往往只注重結(jié)果、狀態(tài)，而不關(guān)注變化的過程。 56 對(duì)信號(hào)來說則不然。 61 6歲孩子先挑 ， 他首先挑選了一大杯而放棄兩小杯 ， 可是當(dāng)他拿起大杯看著兩個(gè)小杯 ， 又似乎猶豫起來 ， 于是放下大杯又來到兩小杯前 ，仍是拿不定主意 ， 最后他還是拿了一大杯 ， 并喃喃地說： 還是這杯多一點(diǎn) 。受知覺的影響較大。 途徑：同一性、補(bǔ)償性、可逆性 基本原理： 空間距離改變，數(shù)目保持不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A A B