【正文】 05:01:1805:01:1805:012/26/2023 5:01:18 AM 1越是沒有本領的就越加自命不凡。 2023年 2月 26日星期日 上午 5時 1分 18秒 05:01: 1比不了得就不比，得不到的就不要。 形式運算階段的青少年提出了 4種假設： 1 繩的長度； 2 懸物的重量； 3懸擺的高度； 4對懸物的推力 。 莉琪想根據(jù)大小給她的石頭分類 ， 她迅速把20塊石頭排成一排 ， 選擇其中最小的 ， 然后選第二小的 ， 依次類推 ， 完成整個工作 。 把莉琪堆在桌上的 10便士硬幣扔到地上 ， 她彎腰去找 ， 并自言自語道 “ 我知道它們一定是 10便士 ， 因為那是我昨天堆在桌上的那些 。他的談話多半以自我為中心。 60 有人曾用兩個不同年齡孩子挑選量多飲料的例子對此加以說明：一位父親拿來兩瓶可口可樂 （ 這兩瓶可口可樂瓶的大小形狀一樣 ， 里面裝的飲料也是等量 ） ， 準備分別給他一個 6歲和一個 8歲的孩子 ， 開始兩孩子都知道兩瓶中的飲料是一樣多的 。 55 例如兒童游戲時 ， 用竹竿當馬 ， 用板凳當車；這里 ， 竹竿 、 板凳就是 “ 意義所借 ” ， 而馬和車就是 “ 意義所指 ” （ 被象征的事物 ） 。 直覺性 以知覺到的形象作為思維的依據(jù)。 40 隨著語言的快速發(fā)展及初步完善，兒童頻繁地借助表象符號（語言符號與象征符號）來代替外界事物，重現(xiàn)外部活動，兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征格式在頭腦里進行“ 表象性思維 ” ，故這一階段又稱為表象思維階段。活動不再囿于主體自身，開始涉及對物的影響，物體受到影響后又反過來進一步引起主體對它的動作。它們經(jīng)歷不變的、恒常的順序，并且所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，因而階段具有普通性。 這樣不斷發(fā)展的平衡 —不平衡的過程 ， 就是適應的過程 ， 也就是認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展過程 。 兒童最初的圖式是 “ 遺傳性圖式 ” ， 表現(xiàn)為本能的無條件反射 ，如吸允反射 、 抓握反射 、 以此為依據(jù) ， 在不斷地與外界相互作用即適應環(huán)境的過程中 ， 兒童的遺傳圖式逐漸由低級水平向高級水平發(fā)展 ，即從遺傳性圖式發(fā)展成為感覺運動圖式 、 表象圖式 、 直覺思維圖式 ， 最后構(gòu)成運算思維圖式 。 ” 于是你說： “ 聽著 ， 這不是我所問的 。通過對幼兒的“錯誤”進行所謂“臨床”的分析，來進一步了解幼兒思維的特點。臨床訪談法獲得的資料更為真實可信，也更為生動具體、富有個性。我不想知道是棕色珠子多還是白珠子多 ， 我是想知道是棕珠子多還是木珠子多 ？ ” 同時 ， 為了使問題更簡單 ， 我拿一個盒子放在裝珠子的盒子邊 ， 問道： “ 如果我把木珠子放在旁邊那個盒子里 ， 這個盒子里還剩幾個 ？ ” 幼兒回答： “ 沒有 ， 沒一個剩下 ， 因為它們都是木頭的 。 15 （三）智慧的形成機制 1. 同化和順應 皮亞杰所說的適應是通過 同化 (assimilation)和順應 (acmolation)兩個過程來實現(xiàn)的， “ 刺激輸入的過濾或改變叫做同化，內(nèi)部圖式的改變以適應現(xiàn)實，叫做順應。 皮亞杰認為，個體總是會盡可能地獲得平衡。任何一個特定階段的出現(xiàn)不取決于年齡而取決于智力發(fā)展水平。即主體與客體之間通過動作和動作結(jié)果造成的影響發(fā)生了循環(huán)關系，最后漸漸使動作（手段）與動作結(jié)果（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達到某一目的而行使的動作，智慧動作開始萌芽。 在前運算階段，兒童動作內(nèi)化具有重要意義。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時變化的若干維度。在此情況下 ， 是通過兒童的主觀想象把這二者聯(lián)系在一起 。 但父親并沒有直接將兩瓶可樂飲料分配給孩子 ， 而是將其中一瓶倒入了一個大杯中 ， 另一瓶倒入了兩個小杯中 ， 再讓兩個孩子挑選 。 （ 4）刻板性，表現(xiàn)為在思考眼前問題時，其注意力還不能轉(zhuǎn)移，還不善于分配；在概括事物性質(zhì)時缺乏層次的觀念。 ” 守恒 指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個體認識到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。 傳遞推理 能根據(jù)歸類和順序關系對事物進行綜合 。 然后只變化其中一種因素 ， 觀察其他要素的變化情況 ， 他們會嘗試各種可能 ， 最終發(fā)現(xiàn) ， 只有繩長導致速度差別 。 。 :01:1805:01Feb2326Feb23 1越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。 , February 26, 2023 閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。 :01:1805:01:18February 26, 2023 1他鄉(xiāng)生白發(fā)，舊國見青山。 讓一些學齡前兒童和青年分別指出什么將影響繩擺通過拱弧的速度 。 ” 87 （ 6） 序列 給物體排序時 ， 能有計劃地進行 。 73 （ 3 ） 守恒：當物體外部特征發(fā)生改變時 ， 能透過其外部特征發(fā)現(xiàn)物體本質(zhì)的不變性 。 （ 3）自我中心性，兒童站在自己經(jīng)驗的中心，只有參照他自己才能理解事物，他認識不到他的思維過程，缺乏一般性。 守恒即將形成 ， 運算思維就要到來 。 在表征系統(tǒng)中 ， 符號本身 （ 意義所借 ）與符號所表示或象征的東西 （ 意義所指 ） 這二者之間的聯(lián)系不存在于客觀事物本身 ， 而存在于認知主體的主觀意識中 。 例：三山實驗 C D B A 自我中心 意味著對認識世界的相對性和協(xié)調(diào)觀點缺乏理解 不自覺地將自我的品質(zhì)和看法強加于事物和他人的立場 不可逆性 思維只能朝一個方向進行，不能夠在頭腦中使物體恢復原狀。到前運算階段，物體永久性的意識鞏固了，動作大量內(nèi)化。 33 第三分階段（ 5~9個月） 兒童在視覺與抓握動作之間形成了協(xié)調(diào)，能用手摸、擺弄周圍的客體。 28 對于發(fā)展的階段性，皮亞杰概括有三個特點： （ 1）階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒。 也就是說 ， 某一水平的平衡成為另一較高水平的平衡運動的開始 。 主體只有依靠它才能對來自客體的刺激作出反應 。 但如果你問他是棕色棕子多還是木珠子多 ， 他立刻回答： “ 棕色珠子多因為只有兩 、三個白珠子 。皮亞杰首創(chuàng)了兒童研究中的“臨床法”，他有意避免研究者的觀點對幼兒的影響，而盡力讓幼兒自己的真實想法自然地流露出來。 4 5 二 、 皮亞杰的研究方法 ——臨床訪談法 從 Piaget的著作中的兩段摘錄 ， 可以看到Piaget應用臨床談話法 ， 追蹤一個幼兒的認知推理 。 ” 于是我說： “ 如果我拿棕色珠子放在那個盒子里 ， 這個盒子里還剩幾個 ？ ” 幼兒回答：“ 當然剩兩 、 三個白珠子了 。 ” 換句話說，同化就是把外界元素整合在一個有體的正在形成或完整形成的結(jié)構(gòu)內(nèi)，順應則是同化性的結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變。 ? 當呈現(xiàn)給個體的信息 符合 其現(xiàn)有的圖式時，個體就會感到自身與環(huán)境保持著一種平衡。皮亞杰在具體描述階段時附上了大概的年齡只是為了表示各階段可能出現(xiàn)的年齡范圍。第三階段稱 有目的動作形成時期 。 41 一個例子： 一次皮亞杰帶著 3歲的女兒去探望一個朋友，朋友家也有一個 1歲多的小男孩，正放在圍欄（ Play ben）中獨自嬉玩，嬉玩過程中嬰兒突然跌倒在地下，緊接著便憤怒而大聲地哭叫起來。 往往只注重結(jié)果、狀態(tài)，而不關注變化的過程。 56 對信號來說則不然。 61 6歲孩子先挑 ， 他首先挑選了一大杯而放棄兩小杯 ， 可是當他拿起大杯看著兩個小杯 ， 又似乎猶豫起來 ， 于是放下大杯又來到兩小杯前 ，仍是拿不定主意 ， 最后他還是拿了一大杯 ， 并喃喃地說： 還是這杯多一點 。受知覺的影響較大。 途徑：同一性、補償性、可逆性 基本原理： 空間距離改變，數(shù)目保持不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A A B