【正文】 ～ 7歲）； 3）具體運算階段（ 7～ 11歲）； 4）形式運算階段（ 11歲以后）。它們經(jīng)歷不變的、恒常的順序，并且所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，因而階段具有普通性。皮亞杰在具體描述階段時附上了大概的年齡只是為了表示各階段可能出現(xiàn)的年齡范圍。 29 （ 2）每一階段都有獨特的認知結(jié)構(gòu)，這些相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特點。（ 3）認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)造（建構(gòu)）的過程，每一個階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對前面階段進行改組而形成新系統(tǒng)。前面階段的結(jié)構(gòu)是后面階段結(jié)構(gòu)的先決條件，并為后者取代 。 但是隨著感覺輸入和動作反應的逐漸協(xié)調(diào) ， 兒童能夠構(gòu)成一種復雜的動作 ——圖式體系 ， 并按照空間 —時間和因果的結(jié)構(gòu)來組織現(xiàn)實的東西 ， 最后成功地解決許多動作方面的問題 ， 皮亞杰將本階段有劃分為六個分階段 。這一階段稱為反射練習期。這一階段稱為 習慣動作時期 ?；顒硬辉汆笥谥黧w自身，開始涉及對物的影響，物體受到影響后又反過來進一步引起主體對它的動作。第三階段稱 有目的動作形成時期 。一些動作格式被當作目的，另一些動作格式則被當作手段使用。但該階段兒童只會運用已有的行動格式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應世界。 35 第五分階段（ 1~） 通過加入新的動作成分之后的嘗試錯誤，第一次有目的的通過調(diào)節(jié)來解決新問題 。 “ 嘗試錯誤期 ” 。 運用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，標志著感知動作期的結(jié)束，新階段的開始。在感動運動階段，兒童只能對當前感覺到的事物施以實際的動作進思維，在此階段中、晚期，形成客體永久性意識，并有了最早期的內(nèi)化動作。 40 隨著語言的快速發(fā)展及初步完善，兒童頻繁地借助表象符號（語言符號與象征符號）來代替外界事物，重現(xiàn)外部活動，兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征格式在頭腦里進行“ 表象性思維 ” ，故這一階段又稱為表象思維階段。 41 一個例子： 一次皮亞杰帶著 3歲的女兒去探望一個朋友，朋友家也有一個 1歲多的小男孩，正放在圍欄（ Play ben）中獨自嬉玩，嬉玩過程中嬰兒突然跌倒在地下，緊接著便憤怒而大聲地哭叫起來。三天后在自己家中，皮亞杰發(fā)現(xiàn) 3歲的小姑娘照著那 1歲多小男孩的模樣，重復地跌倒了幾次，但她沒有因跌倒而啼哭，而是咯咯發(fā)笑，以一種愉快的心境親身體驗著她在三天前所見過的 游戲 的樂趣。 42 在表象思維的過程中，兒童主要運用符號（包括語言符號和象征符號）的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和動作內(nèi)化。內(nèi)化事實上是把感覺運動所經(jīng)歷的東西在自己大腦中再建構(gòu)，舍棄無關的細節(jié)（如上例皮亞的女兒并沒有因跌倒而憤怒啼哭），形成表象。內(nèi)化的產(chǎn)生是兒童智力的重大進步。孩子站在上述四位置之一。 自我中心 指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個世界，不知道可以變換角度或者意識到他人有不同的觀點。 直覺性 以知覺到的形象作為思維的依據(jù)。 往往只注重結(jié)果、狀態(tài)，而不關注變化的過程。 原因： 自我投射 不能很好地區(qū)分心理的、物理的現(xiàn)象 現(xiàn)象學因果關系 指若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會認為第一件事情是引起第二件事情的原因。 分為三個階段（或三種表現(xiàn)形式）： 重復： 感受說話的愉悅。 集體獨白： 一個孩子的說話似乎刺激了另一個孩子的言語，但事實上他們都是各說各的，互不相干。 也就是說 ， 此時的兒童能夠憑借 “ 意義所借 ”來象征 “ 意義所指 ” 的事物 ， 這也就意味著他們開始在頭腦中建立外部世界的模型 （ 運用表象 、語詞等符號 ） 。這類表征系統(tǒng)能以幾乎是同時呈現(xiàn)的方式把過去 、 未來以及現(xiàn)在的活動或事件 ， 把空間距離遠的或近的活動與事件 ， 都在頭腦中完整的顯現(xiàn)出來 。 為了理解這個問題 ， 皮亞杰指出應該特別注意對符號 （ symbols） 和信號 （ signs） 二者加以明確區(qū)分 。 55 例如兒童游戲時 ， 用竹竿當馬 ， 用板凳當車；這里 ， 竹竿 、 板凳就是 “ 意義所借 ” ， 而馬和車就是 “ 意義所指 ” （ 被象征的事物 ） 。 56 對信號來說則不然。例如，有腳步聲，表明有人來，魚標下沉，表示有魚兒咬鉤。在此情況下， “ 意義所借 ”（腳步聲、魚標下沉）是 “ 意義所指 ” （人、魚咬鉤）的一個屬性或一個組成部分。 57 象征思維又叫前概念思維 。這一時期兒童已經(jīng)逐漸掌握語言 ， 但他們擁有的詞匯很貧乏 ， 沒有形成類概念 。 59 （ 二 ） 直覺階段 （ 4～ 7歲 ） 這一階段是兒童智力由前概念思維向運算思維的過渡時期 。 此本 階段兒童思維的顯著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性 ， 但直覺思維開始由單維集中向二維集中過渡 。 60 有人曾用兩個不同年齡孩子挑選量多飲料的例子對此加以說明：一位父親拿來兩瓶可口可樂 （ 這兩瓶可口可樂瓶的大小形狀一樣 ， 里面裝的飲料也是等量 ） ， 準備分別給他一個 6歲和一個 8歲的孩子 ， 開始兩孩子都知道兩瓶中的飲料是一樣多的 。 61 6歲孩子先挑 ， 他首先挑選了一大杯而放棄兩小杯 ， 可是當他拿起大杯看著兩個小杯 ， 又似乎猶豫起來 ， 于是放下大杯又來到兩小杯前 ，仍是拿不定主意 ， 最后他還是拿了一大杯 ， 并喃喃地說： 還是這杯多一點 。在 6歲孩子來回走動著挑選量較多的飲料時 ，他那 8歲的哥哥卻在一旁不耐煩而鄙薄地叫道：笨蛋 ， 兩邊是一樣多的 如果你把可樂倒回瓶中 ， 你就會知道兩邊是一樣多的 ， 他甚至還親自示范了將飲料倒回瓶中以顯示其正確性 。 數(shù)周前毫不猶豫地挑選大杯說明他的思維是缺乏守恒性和可逆性的 ， 他對量的多少的判斷只注意到了杯子大這一個方面 ， 而當他此次挑選過程中所表現(xiàn)出的迷惘則說明他不僅注意到了杯子的大小 ， 也開始注意到杯子數(shù)量 ， 直覺思維已開始從單維集中向兩維集中過渡 。 63 6歲兒童挑選可樂過程表現(xiàn)出的迷惘和猶豫其實也是一種內(nèi)心的沖突或不平衡，即同化與順應之間的不平衡。不平衡狀態(tài)不能長期維持，這是智力的 適應 功能所決定的，平衡化因素將起作用，不平衡將向著平衡的方向發(fā)展，前運算階段的認知結(jié)構(gòu)將演變成具體運算思維的認知結(jié)構(gòu)。 8歲男孩的叫喊和示范動作充分體現(xiàn)了這一點。 （ 2）思維的不可逆性，缺乏守恒結(jié)構(gòu)。他的談話多半以自我為中心。受知覺的影響較大。 67 三、 具體運算階段 （ 8——1 12歲） 以兒童出現(xiàn)了內(nèi)化了的 、 可逆的 、 有守恒前提的 、有邏輯結(jié)構(gòu)的動作為標志 ， 兒童智力進入運算階段 ，首先是具體運算階段 。 68 皮亞杰舉了這樣的例子：愛迪絲的頭發(fā)比蘇珊淡些，愛迪絲的頭發(fā)比莉莎黑些，問兒童： “ 三個中誰的頭發(fā)最黑 ” 。但如果拿來三個頭發(fā)黑白程度不同的布娃，分別命名為愛迪絲、蘇珊和莉莎，按題目的順序兩兩拿出來給兒童看，兒童看過之后，提問者再將布娃娃收藏起來，再讓兒童說誰的頭發(fā)最黑，他們會毫無困難地指出蘇珊的頭發(fā)最黑。守恒性包括有質(zhì)量守恒、重量守性、對應量守恒、面積守恒、體積守恒、長度守恒等等。 70 皮亞杰確定質(zhì)量守恒概念達到時作為兒童具體運算階段的開始，而將體積守恒達到時作為具體運算階段的終結(jié)或下一個運算階段（形式運算階段）的開始。 71 幾個重要概念 （ 1 ） 類的包含 72 （ 2 ） 序列和傳遞推理 序列：把很多根小棍按長度排序 傳遞推理：小明比小強高 ， 小亮比小強矮 ， 小明比小亮高 。 把莉琪堆在桌上的 10便士硬幣扔到地上 ， 她彎腰去找 ， 并自言自語道 “ 我知道它們一定是 10便士 ， 因為那是我昨天堆在桌上的那些 。 途徑：同一性、補償性、可逆性 基本原理： 空間距離改變，數(shù)目保持不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ )