【正文】 存在這兩個(gè)過程，只是在不同的活動(dòng)中，有時(shí)候就童同化占主導(dǎo)地位，有時(shí)候順應(yīng)占主導(dǎo)地位。 18 兒童的認(rèn)知發(fā)展從出生到成年的每一發(fā)展階段都依循著下述進(jìn)程。兒童每當(dāng)遇到新事物，在認(rèn)識(shí)中試著用原有圖式去同化，如果獲得成功，便得到暫時(shí)的認(rèn)識(shí)上的平衡，反之，便作出順應(yīng)，調(diào)整原有圖式或創(chuàng)立新圖式去同化新事物，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的新的平衡 19 2. 平衡 對(duì)皮亞杰而言 ， 平衡 是指?jìng)€(gè)體試圖保持其認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性 ， 是隱藏于個(gè)體發(fā)展背后的動(dòng)力 。 沒有平衡就沒有發(fā)展 ， 平衡不是靜態(tài)而是動(dòng)態(tài)的 ， 平衡是不斷發(fā)展的 ， 一個(gè)較低水平的平衡 ， 通過主體與客體的相互作用 ， 過渡到較高水平的平衡 。 也就是說 ， 某一水平的平衡成為另一較高水平的平衡運(yùn)動(dòng)的開始 。 這樣不斷發(fā)展的平衡 —不平衡的過程 ， 就是適應(yīng)的過程 ， 也就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展過程 。 皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體總是會(huì)盡可能地獲得平衡。 ? 當(dāng)呈現(xiàn)給個(gè)體的信息 符合 其現(xiàn)有的圖式時(shí)，個(gè)體就會(huì)感到自身與環(huán)境保持著一種平衡。反之，個(gè)體就感到不平衡。 ? 在不平衡的狀態(tài)中，個(gè)體通過 同化或者順應(yīng) 來達(dá)到自身與外界環(huán)境的一種新的平衡。這種平衡是暫時(shí)的，個(gè)體對(duì)平衡的追求總是 從一種平衡到另一種平衡 ，個(gè)體就是在對(duì)平衡的追求中實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的發(fā)展。 ? 平衡的發(fā)生包括 三 個(gè)階段 首先，當(dāng)作用于個(gè)體的信息與其圖式相匹配時(shí)，個(gè)體處于暫時(shí)平衡狀態(tài)。 其次，當(dāng)個(gè)體感到現(xiàn)有的圖式與外界環(huán)境中的信息不匹配時(shí)，就打破了現(xiàn)有的平衡 最后，個(gè)體發(fā)展了一種新的更有效的認(rèn)知方式，又達(dá)到了一種新的平衡。 21 狀態(tài) A→ 不一致信息 → 不平衡 ： 選擇 a：忽略 → 狀態(tài) A（ 恢復(fù)舊平衡 ） 選擇 b：同化 → 狀態(tài) A（ 恢復(fù)舊平衡 ） 選擇 c：順應(yīng) → 狀態(tài) B（ 達(dá)到新平衡 ） —適應(yīng) 22 四、兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段 (一 )感覺－運(yùn)動(dòng)階段 （ 0～ 2歲） （二）前運(yùn)算階段（ 2～ 7歲） （三）具體運(yùn)算階段（ 7～ 11歲） （四）形式運(yùn)算階段（ 11歲以后） 23 皮亞杰認(rèn)為，如果以 “ 運(yùn)算 ” （ operation）作為標(biāo)志，可以把兒童的認(rèn)知發(fā)展過程劃分為“ 前運(yùn)算 ” 和 “ 運(yùn)算 ” 兩大階段，進(jìn)一步還可以將前者劃分為 “ 感知運(yùn)動(dòng) ” 階段和 “ 前運(yùn)算 ”階段，后者則可劃分為 “ 具體運(yùn)算 ” 和 “ 形式運(yùn)算 ” 階段，共四個(gè)階段。這里的運(yùn)算并非指形式邏輯中的運(yùn)算，也不是指一般數(shù)學(xué)上的運(yùn)算，而是指心理運(yùn)算，即通過形象、表象或象征符號(hào)在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的操作。 24 兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段 例如， “ 把瓶子中的水倒進(jìn)杯子中去 ” 這本來是一種外顯的直接訴諸感官的行為動(dòng)作，其效果可用眼睛觀察到，但是對(duì)于成年人或高年級(jí)學(xué)生來說，用不著實(shí)際做這個(gè)動(dòng)作，只需在頭腦里運(yùn)用表象去想象完成這一動(dòng)作的過程就可預(yù)見其效果。這種在頭腦里想象的倒水過程，就是一種內(nèi)化了的心理操作。這種心理運(yùn)算具有兩個(gè)基本特征： 25 l 、可逆性 ——可以朝一個(gè)方向進(jìn)行，也可以朝相反方向進(jìn)行。例如剛才所說的 “ 倒水 ” 操作，不僅在頭腦里能把水從瓶子倒進(jìn)杯子，還要能從杯子再倒回瓶子，使之恢復(fù)原來狀態(tài)，這就是可逆性或稱可逆運(yùn)算?？赡嫘杂址址囱菪裕ㄒ卜Q逆向性）和互反性兩種：如 + A是－ A的反演，AB則是 BA的互反； 26 守恒性 ——運(yùn)算的結(jié)果會(huì)使客體的外部形態(tài)發(fā)生變化，但其原有屬性保持不變，這種不變性稱為守恒，如 “ 窄 高 ” 可以等同于 “ 寬 矮 ” （面積不變）： 27 皮亞杰以運(yùn)算為標(biāo)志，把從嬰兒到青春期的兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段： 1）感覺－運(yùn)動(dòng)階段（ 0～ 2歲）； 2）前運(yùn)算階段（ 2～ 7歲）； 3）具體運(yùn)算階段（ 7～ 11歲）； 4）形式運(yùn)算階段（ 11歲以后）。 28 對(duì)于發(fā)展的階段性，皮亞杰概括有三個(gè)特點(diǎn)： （ 1）階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒。它們經(jīng)歷不變的、恒常的順序，并且所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，因而階段具有普通性。任何一個(gè)特定階段的出現(xiàn)不取決于年齡而取決于智力發(fā)展水平。皮亞杰在具體描述階段時(shí)附上了大概的年齡只是為了表示各階段可能出現(xiàn)的年齡范圍。事實(shí)上由于社會(huì)文化不同，可文化相同但教育不同，各階段出現(xiàn)的平均年齡有很大差別。 29 （ 2）每一階段都有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特點(diǎn)。兒童發(fā)展到某一階段，就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動(dòng)。（ 3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造（建構(gòu)）的過程，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對(duì)前面階段進(jìn)行改組而形成新系統(tǒng)。每階段的結(jié)構(gòu)形成一個(gè)結(jié)構(gòu)整體，它不是無關(guān)特性的并列和混合。前面階段的結(jié)構(gòu)是后面階段結(jié)構(gòu)的先決條件，并為后者取代 。 30 一、 感覺－運(yùn)動(dòng)階段（ 02歲 ） 在這一階段 ， 兒童的智力局限于它自己的感覺運(yùn)動(dòng) ， 也就是說 ， 兒童是靠感覺動(dòng)作來適應(yīng)和探索外部環(huán)境 ， 語(yǔ)言和表象尚未出現(xiàn) （ 直到感覺階段后期才出現(xiàn)語(yǔ)言和表象的萌芽 ） 。 但是隨著感覺輸入和動(dòng)作反應(yīng)的逐漸協(xié)調(diào) ， 兒童能夠構(gòu)成一種復(fù)雜的動(dòng)作 ——圖式體系 ， 并按照空間 —時(shí)間和因果的結(jié)構(gòu)來組織現(xiàn)實(shí)的東西 ， 最后成功地解決許多動(dòng)作方面的問題 ， 皮亞杰將本階段有劃分為六個(gè)分階段 。 31 第一分階段（出生 ~1個(gè)月） 兒童出生后以先天的無條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固（如使吮吸奶頭的動(dòng)作變得更有把握），還擴(kuò)展了原先的反射（如從本能的吸吮擴(kuò)展到吸吮拇指、玩具，在東西未接觸到嘴時(shí)就作吸吮動(dòng)作等）。這一階段稱為反射練習(xí)期。 32 第二分階段（ 1~ 5月） 在先天反射的基礎(chǔ)上，兒童通過整合作用，把個(gè)別的動(dòng)作連接起來，形成了一些新的習(xí)慣，如尋找聲源，用眼睛追隨運(yùn)動(dòng)的物體。這一階段稱為 習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期 。 33 第三分階段（ 5~9個(gè)月） 兒童在視覺與抓握動(dòng)作之間形成了協(xié)調(diào)，能用手摸、擺弄周圍的客體。活動(dòng)不再囿于主體自身，開始涉及對(duì)物的影響，物體受到影響后又反過來進(jìn)一步引起主體對(duì)它的動(dòng)作。即主體與客體之間通過動(dòng)作和動(dòng)作結(jié)果造成的影響發(fā)生了循環(huán)關(guān)系，最后漸漸使動(dòng)作（手段）與動(dòng)作結(jié)果（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達(dá)到某一目的而行使的動(dòng)作，智慧動(dòng)作開始萌芽。第三階段稱 有目的動(dòng)作形成時(shí)期 。 34 第四分階段（ 9~1 12個(gè)月） 目的與手段已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)。一些動(dòng)作格式被當(dāng)作目的，另一些動(dòng)作格式則被當(dāng)作手段使用。兒童能運(yùn)用不同的動(dòng)作格式來對(duì)付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種動(dòng)作。但該階段兒童只會(huì)運(yùn)用已有的行動(dòng)格式，還不會(huì)創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動(dòng)作順應(yīng)世界。此階段稱為 手段與目的的分化并協(xié)調(diào)期 。 35 第五分階段（ 1~） 通過加入新的動(dòng)作成分之后的嘗試錯(cuò)誤，第一次有目的的通過調(diào)節(jié)來解決新問題 。但是，這時(shí)的兒童還沒有形成沿著一定的方向，有目的地去構(gòu)成新方法的能力，新方法的發(fā)現(xiàn)純屬嘗試中的偶然。 “ 嘗試錯(cuò)誤期 ” 。 36 第六分階段（ ~2歲） 顯著特征是兒童除了用身體和外部動(dòng)作來尋找新方法外，開始在頭腦里用 “ 內(nèi)部聯(lián)合 ”方式解決新問題。 運(yùn)用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，標(biāo)志著感知?jiǎng)幼髌诘慕Y(jié)束，新階段的開始。 37 Object concept Instead of searching behind the screen when his toy disappears, this infant looks bewildered. Piaget concluded that objects no longer