教育心理學(xué)研究--wenkub
2022-08-29 15:09:46 本頁(yè)面
【正文】 價(jià)值）、 ? 興趣、 ? 能力、 ? 條件、 二、形成研究問(wèn)題 ? 先確定一個(gè)領(lǐng)域或?qū)嶋H問(wèn)題； ? 然后構(gòu)想一個(gè)明確而具體的問(wèn)題； ? 問(wèn)題基本概念界定，研究范圍確定； 例 1 ? 1） 選擇研究問(wèn)題 ：學(xué)生對(duì)新教師能力的估計(jì)是否影響他對(duì)教師的行為方式？ ? 2） 構(gòu)想明確具體的問(wèn)題 ：學(xué)生對(duì)教師能力的觀念是否會(huì)影響他們對(duì)老師的注意； ? 3） 概念界定 ： ? ? 關(guān)鍵詞 教師能力、行為方式； ? 教師能力：課堂表現(xiàn)（排除年齡、智力和婚姻、地位 ? 等因素） ? 學(xué)生行為方式：對(duì)教師的注意（排除對(duì)新課的熱心或?qū)π? ? 學(xué)年的焦慮） ? ? 三、確定變量和測(cè)量技術(shù) ? 確定變量 ? 1） 問(wèn)題形成后，要找出研究變量。） 確定研究課題基本思路 ? 確立課題之前 ，首先大量閱讀與分析相關(guān)文獻(xiàn)。 ? 問(wèn)題特點(diǎn)分析 ：來(lái)源于理論探討。 ? 研究問(wèn)題確定 ： ? 1） 分散教學(xué)和集中教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的比較（實(shí)證）研究 ? 2） 講授和練習(xí)效果的實(shí)證研究 ? （注意：僅從理論上加以闡述說(shuō)明，很難具有說(shuō)服力。 教育心理學(xué)研究認(rèn)為： ? 盲目多練并沒(méi)有好的效果。 實(shí)證研究問(wèn)題 對(duì)理論的驗(yàn)證和進(jìn)一步說(shuō)明 1） 理論上已經(jīng)提出，需要在實(shí)踐中得到驗(yàn)證的問(wèn)題。一個(gè)有價(jià)值問(wèn)題的提出，涉及大量的有關(guān)研究領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)各種問(wèn)題的敏感性。 ? 研究就是一個(gè)確認(rèn)未知、并通過(guò)資料收集、整理、統(tǒng)計(jì)和分析等步驟，使未知變成已知的過(guò)程。 ? 研究過(guò)程是一個(gè)構(gòu)造知識(shí)的過(guò)程。 ? 研究課題界定過(guò)程，比任何其他因素更能決定一項(xiàng)研究的價(jià)值。以及需要了解在實(shí)踐中的不同反應(yīng)和表現(xiàn)的問(wèn)題。甚至在學(xué)生存在系統(tǒng)性的錯(cuò)誤情況下，多練可能把系統(tǒng)性錯(cuò)誤鞏固下來(lái)。因而必須借助實(shí)證研究加以證明。盡管理論上有一定的闡述，但仍需要進(jìn)一步的關(guān)系辨析。將自己的思維構(gòu)建在已有的知識(shí)和研究基礎(chǔ)之上。 ? 研究變量是在不同條件下變化的個(gè)人或環(huán)境的某些特征。 ? 選擇測(cè)量技術(shù) ? 選擇一種可系統(tǒng)測(cè)量變量變化或變量間的不同水平的測(cè)量技術(shù)。 ? 選擇研究對(duì)象 ? 研究對(duì)象 —— 被試的確定包括：什么人、基本情況、年齡、性別、類(lèi)別等。 同一個(gè)問(wèn)題可有不同的表述。其真?zhèn)慰梢酝ㄟ^(guò)觀察或?qū)嶒?yàn)來(lái)確定； ? 一個(gè)研究問(wèn)題可以找出多個(gè)假設(shè)： ? 例： ? 不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是什么？ ? 假設(shè) 1：接受教學(xué)法 1的學(xué)生
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