【正文】 課堂教學(xué)活動(dòng)中提煉、總結(jié)了一些合理運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式。 積極進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。（四） 探索運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的策略。例如：一方面我們積極派員參加市級(jí)電教部門組織的計(jì)算機(jī)教學(xué)培訓(xùn)、上網(wǎng)培訓(xùn)，另外，我們采用分層推進(jìn)、以賽帶訓(xùn)的方法，充分利用暑、寒假和節(jié)假日對(duì)課題組成員進(jìn)行計(jì)算機(jī)上網(wǎng)操作培訓(xùn)和課件、網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站制作培訓(xùn)，學(xué)校還為各辦公室配備了電腦，并實(shí)現(xiàn)了寬帶上網(wǎng)。使實(shí)驗(yàn)教師增加了對(duì)課題研究的理性認(rèn)識(shí)，夯實(shí)了課題研究的理論基礎(chǔ)。六、 研究的策略（一） 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師理論和科研水平?？偨Y(jié)提煉出信息技術(shù)整合條件下綜合實(shí)踐活動(dòng)的模式。 激勵(lì)性原則。 自主性原則。研究設(shè)想：一方面，依據(jù)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、思維能力和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展過(guò)程，用現(xiàn)代教育思想、新課程教學(xué)理念和各種信息技術(shù)手段，整合課程資源，總結(jié)信息技術(shù)整合下的綜合實(shí)踐活動(dòng)模式；另一方面是開(kāi)發(fā)制作網(wǎng)上學(xué)習(xí)型軟件，建設(shè)和引進(jìn)開(kāi)放式學(xué)習(xí)資源庫(kù)，提供支撐平臺(tái)和共享資源。學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中信息技術(shù)的地位：學(xué)習(xí)模式的一個(gè)重要要素就是客體要素，即學(xué)習(xí)者為獲得學(xué)習(xí)信息而必須借助、依靠和使用的各種手段和條件。教學(xué)模式：任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)模式都是對(duì)教師組織學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)具有典型意義的、相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化的和理論化的結(jié)構(gòu)形式。因此，基于信息技術(shù)整合下的學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究顯得尤為重要?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為我國(guó)教育發(fā)展的“制高點(diǎn)”，有了迅速的發(fā)展。 合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建學(xué)科課中的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告成都市浣花小學(xué)子課題組2005年1月一、 問(wèn)題的提出長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的學(xué)科教學(xué)不同程度地存在著重書(shū)本知識(shí)，輕實(shí)踐活動(dòng)；重教師傳授，輕學(xué)生自主探究；重單科教學(xué)系統(tǒng)，輕多學(xué)科綜合教學(xué)等種種弊端。音響媒體、網(wǎng)絡(luò)在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的介入漸趨普及，這對(duì)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)習(xí)資源的利用，以及學(xué)生間、師生間、網(wǎng)絡(luò)間的協(xié)作交流提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。我校在教學(xué)改革的過(guò)程中，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度對(duì)新課標(biāo)下的各學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了理性分析，同時(shí)，近年來(lái)學(xué)校信息化建設(shè)水平的逐步提高，廣大教師教科研積極性不斷提高，為本課題的研究創(chuàng)造了良好的條件。教學(xué)過(guò)程包括教師、學(xué)生、教材等三個(gè)要素。既包括學(xué)習(xí)手段也就是具有傳遞、處理、存儲(chǔ)等功能信息工具，又包括學(xué)習(xí)者深處的信息生活環(huán)境。三、 研究原則 全面性原則。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)立自立性、主動(dòng)性和積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在嘗試、交往、探索等自主活動(dòng)中獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。要求實(shí)驗(yàn)教師始終言行一致，表里一致，對(duì)兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅。通過(guò)課題研究，突出學(xué)校的辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，使學(xué)校在現(xiàn)代教育技術(shù)研究及學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，走在同級(jí)學(xué)校前列。沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。同時(shí)我們認(rèn)真聽(tīng)取區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)中心、總課題組和有關(guān)特聘專家對(duì)課題方案進(jìn)行了反復(fù)的修改和論證，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)估，使得課題研究順利展開(kāi)，不斷取得研究成效。通過(guò)各級(jí)培訓(xùn)，一支能熟練操作現(xiàn)有教育媒體的隊(duì)伍已形成，為課題研究打下了良好的基礎(chǔ)。優(yōu)化組合，增強(qiáng)自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。課堂教學(xué)是課題研究的出發(fā)點(diǎn)，也是課題研究最初的落腳點(diǎn)，因此，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究的中心環(huán)節(jié)，為此我們進(jìn)行大量的課例研究，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善研究方案。其中，我們首先對(duì)目前各學(xué)科缺乏信息技術(shù)支撐的綜合實(shí)踐活動(dòng)的一般模式進(jìn)行了梳理，然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)信息技術(shù)整合模式下所產(chǎn)生或者是擴(kuò)展演化出的各種新模式，最后對(duì)各種模式進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析比較，力圖體現(xiàn)本課題的主要成果。（2）培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)滲透在綜合實(shí)踐活動(dòng)以及各學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程中。作為現(xiàn)代化學(xué)校要謀求建立開(kāi)放的校園網(wǎng)系統(tǒng)，并通過(guò)校園網(wǎng)乃至廣域網(wǎng)為學(xué)生進(jìn)行跨國(guó)家、跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨班級(jí)的合作探究開(kāi)辟空間，也為教師進(jìn)行跨國(guó)家、跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨班級(jí)的合作指導(dǎo)提供條件。（5）要努力創(chuàng)設(shè)豐富、健康、多源的“綠色”學(xué)校信息環(huán)境，作為課題實(shí)施的重要保證。三年級(jí)以“互助型”、“創(chuàng)新型”為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和求異思維；四年級(jí)以“交際型”、“互助型”為主，幫助學(xué)生體驗(yàn)與人交往的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和提高交際能力，形成良好的人際關(guān)系；五年級(jí)以初步的“探究型”為主。在活動(dòng)中，每一次都要體現(xiàn)動(dòng)手操作及獲得知識(shí)的過(guò)程。 體驗(yàn) →我們把它分為兩大類型，一種是知識(shí)匯總型，另一種就是活動(dòng)操作型。 →在活動(dòng)中，教師著力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交往的情境，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的氣氛，讓學(xué)生懂得如何與人溝通，與人交往。 → 評(píng)價(jià)與激勵(lì)這種模式實(shí)際運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)是為學(xué)生提供一定的場(chǎng)景和條件，使學(xué)生能有身歷其境的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲取知識(shí)、感悟生活，從而提供適應(yīng)社會(huì)的能力，為今后成為社會(huì)人打下基礎(chǔ)。以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容。這種支撐著重體現(xiàn)在情景創(chuàng)設(shè)、虛擬活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)）環(huán)境創(chuàng)設(shè)上。這種模式適用于科學(xué)、社會(huì)、勞動(dòng)以及數(shù)學(xué)等學(xué)科的需要實(shí)驗(yàn)、操作的綜合實(shí)踐活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)者就在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演重要的角色，處于主導(dǎo)地位，而教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于從屬地位，起輔導(dǎo)、引導(dǎo)、支撐、激勵(lì)的作用。學(xué)習(xí)者處于一定的復(fù)雜的、真實(shí)或虛擬的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)積極的行動(dòng)或活動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，就能能充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)空間的拓展。 → 角色扮演只有當(dāng)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)或形成時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為才被認(rèn)為是成功的?；ブ途C合活動(dòng)課主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。揭示課題剖析點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)初步創(chuàng)作相互借鑒重新構(gòu)思再創(chuàng)作互動(dòng)評(píng)價(jià)深入指導(dǎo)明確任務(wù)作好準(zhǔn)備組織引導(dǎo)網(wǎng)上作品交流網(wǎng)上成果共享網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)圖六：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支援的協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)成圖這種模式特別適用于作文、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科創(chuàng)作類綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織，網(wǎng)絡(luò)高效的交互性為學(xué)生協(xié)作創(chuàng)作、再創(chuàng)作、評(píng)價(jià)提供了很好的平臺(tái)。成果3：初步構(gòu)建了“浣花小學(xué)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)我校自2002年以來(lái)，基于為師生教學(xué)、學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、開(kāi)放的信息資源環(huán)境的需要，著重在學(xué)校建設(shè)一個(gè)基于學(xué)校校園網(wǎng)的遵循網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、開(kāi)放化的原則的教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)，現(xiàn)在已經(jīng)有了完整的框架和大量的資源。獲得資源提供資源增添檢索信息充實(shí)資源提供資源信息教師廣域網(wǎng)資源檢索