中學歷史教學法-wenkub
2022-08-15 06:56:39 本頁面
【正文】 過程，以及有效學習的條件。廣義的學習，包括了人類和動物的經(jīng)驗獲得和行為變化的過程。但人類的學習畢竟與動物有著本質(zhì)的區(qū)別，其中學生的學習在人類的學習中又具有特殊性。 ? 學習理論主要分為：行為主義學習理論、認知主義學習理論、折中主義學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論。 這一定義把學習的實質(zhì)歸結為內(nèi)在能力或傾向的變化，并不是外在行為的變化。 這一定義實際沒有擺脫以內(nèi)部變化為主的窠臼。 認知主義對歷史教學的影響 ? 基本主張：① 頓悟說 （思維是整體的有意義的知覺，屬創(chuàng)造性思維和問題解決等高級學習）；② 發(fā)生認識論 （認識是主客體間借助“活動”相互作用、不斷建構的產(chǎn)物，個體的認知是在“同化”和“順應”中，由平衡 → 非平衡 → 新的平衡的往復逐步建立）；③ 發(fā)現(xiàn)法和回歸論 （有效學習應模仿科研，憑借自身努力去發(fā)現(xiàn)未知，提出和解決問題；課程按維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”論以螺旋式組織，以便學習者反思、提升、建構）；④ 認知彈性論 （在復雜的、結構不良領域中開展問題解決學習，學習者以多種表征同時建構自己的知識，盡可能形成全面的理解，在案例教學中培養(yǎng)高級遷移能力）；⑤ 信息加工論（知識是以圖式或程序性技能為表征的結構，學習主要來自推論、期望和建立聯(lián)系，是運用已形成認知對概念意義的加工、獲得問題解決策略和增長元認知能力 ）。其核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。 ? （ 2） 進入情境 —— 將學生引入一定的問題情境。 ? （ 5） 效果評價 —— 評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，內(nèi)容包括：①自主學習能力；②對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。 ? （ 3） 自主學習 —— 由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。 ? （ 1） 呈現(xiàn)基本情境 —— 向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內(nèi)容相關的情境。 ? （ 5） 學習效果評價 —— 含自我評價與小組評價，內(nèi)容為 ：①自主學習能力；②對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。 ? 代表人物羅杰斯認為，促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技巧、專業(yè)知識、課程計劃、視聽輔導材料、演示和講解、豐富的書籍等，而在于師生
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