中學歷史教學法(更新版)
【正文】 順應指個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同時，內在變化與外顯行為有時一致，有時則是矛盾的，必須經過較長時期的觀察才能做出恰當的推測。它重點研究學習的 性質 、 過程 、 動機 以及方法 和 策略 等。 ? 學習理論是探究人類學習本質及其形成機智的心理學理論 。眾所周知，內在的變化是難以觀察的，必須依據學生的外部行為來判斷。 環(huán) 境 執(zhí)行的控制 期望 效應器 反應 發(fā)生器 感受器 短期 記憶 長 期 記 憶 加涅的學習與記憶的信息加工模型 感覺 登記器 短時記憶 工作記憶 （新知識的內部聯系） 外 部 刺 激 可 觀 察 或 測 量 的 反 應 注意 長時記憶 （原有知識） 原有知識與新知識的聯系 新知識進入長時記憶 梅耶的簡化學習過程模型 建構主義對歷史教學的影響 ? 建構主義是認知主義一個分支，其重要概念是 圖式 ，指個體對世界的知覺 理解 和思考的方式，主張認知發(fā)展受同化 、 順應 和 平衡 三個過程的影響。 ? （ 3） 獨立探索 —— 內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。 ? （ 4） 協(xié)作學習 —— 討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。 人本主義對歷史教學的影響 ? 人本主義形成于 20世紀 60年代，認為學習是個人自主發(fā)起的、使個人整體投入其中并產生全面變化的活動，強調人的自主性、整體性和獨特性；學習不單是對認知領域產生影響，而且對 行為、態(tài)度和情感 等多方面發(fā)生作用。 鏈接：非指導性教學 ? 行為主義者強調教學生學習知識，認知主義者重視教學生如何學習，羅杰斯則形成了一種比較激進、用于促成個體“ 自我實現 ”的非指導性教學策略。 對無意識的認識催生內隱學習研究 ? 有意識和無意識都是客觀存在的心理現象，學習過程實際是兩者相互作用的有機過程。⑤學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現的意義建
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