全面發(fā)展性學生評價現(xiàn)一種面向未來教育的評價理念-wenkub
2023-07-12 08:35:06 本頁面
【正文】 發(fā)展的需要與社會發(fā)展的需要。全面發(fā)展性學生評價現(xiàn)——一種面向未來教育的評價理念發(fā)布時間：20040707韓立福 摘 要：未來社會需要“完人”，未來教育培養(yǎng)“完人”。個性是完整的，創(chuàng)造力、想象力等品質是個性健全發(fā)展的表現(xiàn)。（二）社會主義教育本質的深刻體現(xiàn)。（三）知識經濟時代提出全面發(fā)展的人才標準。傳統(tǒng)學生評價觀認為，評價是教師管理學生的主要手段，形成了對分數(shù)的過分追求，不顧學習過程和身心全面發(fā)展，過分強調評價的總結性功能和選拔性功能。全面實施素質教育，就是對傳統(tǒng)學生評價制度和理念進行徹底改革，建立適合素質教育的學生評價制度和理念?；谏鲜稣J識，面向未來教育，筆者認為應當建構一種全新的、符合素質教育理念的學生評價現(xiàn)——即全面發(fā)展性學生評價現(xiàn)。 三、全面發(fā)展性學生評價涵義 全面發(fā)展性學生評價概念的提出是根據(jù)馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說，順應國際“全人”教育新潮流，依據(jù)面向未來社會對培養(yǎng)人才的新標準和要求，在現(xiàn)代管理科學和素質教育理論基礎上，針對我國基礎教育學生評價存在“片面”評價導致“片面發(fā)展”的弊病等提出的一個新的教育評價概念。這一概念包含以下幾層涵義； （－）“全面發(fā)展性”的涵義。全面發(fā)展性絕不是在“發(fā)展性”前面加上“全面”而且，在理解這一概念時不能分開理解，它是一個整體性概念。而全面發(fā)展性學生評價目標分類體系的建立是受到以人為本的全面發(fā)展的教育價值觀的制約，反過來說，也是這種教育價值觀的外化物，目標分類體系的科學性就證明了全面發(fā)展性學生評價的合理性和正確性。全面發(fā)展性學生評價是不僅重視評價結果，更重視評價過程。在一級目標、評價、結果、發(fā)展層面上的評價結果，又是二級目標評價結果發(fā)展層面的起點和基礎……乃至無窮。 （四）堅持科學與人文的統(tǒng)一。我國基礎教育評價實踐看中的是“指標——量化”操作模式，崇尚機械評價，尤其是隨著計算機技術的普及，開始采用現(xiàn)代信息技術為手段的“指標——量化”操作模式，大大提高了“機械評價”的效率，進一步加快了學生評價的科學與人文精神的分離。全面發(fā)展性學生評價是屬于科學人文性評價。全面發(fā)展性學生評價強調“以人為本”，關注對人的全部潛能、全面素質的全面評價。從馬斯洛的需要理論可知，人的最高層次的需求就是“自我實現(xiàn)的需要”，全面發(fā)展性學生評價理論充分考慮學生的需要，調動主觀能動性，培養(yǎng)自我發(fā)展評價的能力。[5]他認為“自我教育”是實施全面發(fā)展培養(yǎng)目標的重要一環(huán)，“自我教育”的核心是發(fā)展和充實學生的精神世界。 四、全面發(fā)展性學生評價的基本特征 全面發(fā)展性學生評價是對學生學習、進步、發(fā)展狀況的全面評價，是學生在整個基礎教育階段成長變化情況的全過程評價，也是素質發(fā)展過程中的各個方面的全方位評價。要全面關注知識內在價值和學生多元智力、個體心理差異，從知識本質屬性和人的本質特征上深刻而全面地評價（轉變評價與教育、評價與教學、評價與學習分離的學生評價現(xiàn)象，使評價走進教育、教學、學習）。 （三）從“幼兒到高中”的綜合評價。在教學管理方面配備低學歷、低素質的教師，以教養(yǎng)、管教為主，很少涉及評價，更談不上評價意識和方法。全面發(fā)展性學生評價理論關注多元智力開發(fā)、多元目標設定、實施全面評價；嚴格遵循人的心理發(fā)展規(guī)律，智能發(fā)展、生理發(fā)育規(guī)律以及特征；重視不同學生、發(fā)展階段的素質發(fā)展連續(xù)性；強調學生成長過程中的綜合素質的全面評價，實施全面評價的綜合模式，保證學生素質綜合評價的績效的累積性和有效性。這種錯誤觀念直接影響了學生評價觀。有時社會評價、家庭評價導向落后于學校評價，有時出現(xiàn)偏差，或者出現(xiàn)矛盾，三方面教育評價沒有形成一致的協(xié)調性，對人的全面發(fā)展造成了嚴重影響。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信。全面發(fā)展性學生評價觀具體表現(xiàn)在： （－）全面發(fā)展性學生評價方向——即一切為了未來全面發(fā)展。注重人的長遠需要，一切為了學生的未來發(fā)展，就是全面發(fā)展性學生評價方向。在傳統(tǒng)學生評價目的中，評價是以獎勵和懲罰為目的，根據(jù)學生表現(xiàn)和學業(yè)考試成績“分級劃等”，評定誰是“好學生”、“次學生”、“差學生”；現(xiàn)時學生評價觀中把分數(shù)改為等級制，自認為很科學，其實仍在“分級劃等”，只要評價是以獎勵和懲罰為目的，就不可能實施全面評價，也不可能培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。[7]住這里，即“沒有教不好的學生，只有不會教學生的教師”。 （三）全面發(fā)展性學生評價功能——全面開發(fā)、全面激勵、全面發(fā)展。按正態(tài)分布理論，使絕大多數(shù)學生體驗不到成功的歡樂，必有部分所謂“成績差”的學生定位于失敗者，自尊心與自信心受到一次一次的打擊，評價帶來了沉重的精神負擔和心理壓力，甚至影響一生，注定導致了“片面教育”。 （四）全面發(fā)展性學生評價內容——精神、知識、身體、個性、能力。全面發(fā)展性學生評價，在內容上，注重多元性、豐富性、靈活性、全面性和綜合性，因適而定、因需而定。 （五）全面發(fā)展性學生評價標準——多維、多元、靈活、立體。過分強調相對標準，引起激烈競爭，加劇兩極分化，給學生心理上帶來對評價的焦慮和恐懼，這樣使教育偏離了既定的目標，不利于全體學生身心的全面和諧發(fā)展。多維是指絕對標準分為多個維度，如
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