【正文】 我實(shí)現(xiàn)的需要，人的一切心理活動(dòng)按其產(chǎn)生方式來(lái)說(shuō)都是腦的：A精神活動(dòng) B意識(shí)活動(dòng) C反射活動(dòng) D技能活動(dòng)：A動(dòng)機(jī) B氣質(zhì) C能力 D性格？A兒童學(xué)習(xí)中文的能力 B兒童語(yǔ)言的發(fā)生問(wèn)題 C電視與暴力行為的關(guān)系 D4歲兒童與8歲兒童的社交能力研究：A動(dòng)機(jī) B認(rèn)識(shí) C個(gè)性 D態(tài)度 ，實(shí)質(zhì)上是：A學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略 B掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念和原理 C掌握大量而牢固的語(yǔ)言信息 D培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣：A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段，屬于：A兒童社會(huì)化 B青年社會(huì)化 C繼續(xù)社會(huì)化 D再社會(huì)化，主要通過(guò)：A教師與學(xué)生的相互影響 B嚴(yán)格要求 C潛移默化 D學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)31.“狼孩”的心理障礙的主要原因是：A遺傳因素 B缺乏營(yíng)養(yǎng) C狼的影響 D缺乏社會(huì)性刺激32.“強(qiáng)、均衡、不靈活”的神經(jīng)類型與下列哪種氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)：A多血質(zhì) B膽汁質(zhì) C粘液質(zhì) D抑郁質(zhì)：A動(dòng)作思維 B形象思維 C抽象邏輯思維 D具體思維，以引起注意，這是利用知覺(jué)的哪個(gè)特性：A選擇性 B整體性 C理解性 D恒常性，可把需要分為：A物質(zhì)需要與精神需要 B生理需要與社會(huì)需要 C成就需要與交往需要 D愛(ài)與歸屬的需要“天安門(mén)”三個(gè)字時(shí)，頭腦中浮現(xiàn)出過(guò)去見(jiàn)過(guò)的天安門(mén)城樓的形象，該形象是：A后表 B表象 C想象 D再認(rèn)：A社會(huì)條件 B主觀心理?xiàng)l件 C環(huán)境因素 D自然前提，人的情感主要與下列哪種需要相聯(lián)系：A生理需要 B機(jī)體需要 C安全需要 D社會(huì)性需要：A識(shí)記 B保持 C再認(rèn) D回憶：A望梅止渴 B望而生畏 C談梅生津 D見(jiàn)虎色變，不同的人可采取不同能力的結(jié)合，這種差異屬于能力：A發(fā)展水平的差異 B表現(xiàn)早晚的差異 C類型的差異 D知識(shí)的差異：A心理過(guò)程 B個(gè)性心理特征 C心理的組織特性 D認(rèn)識(shí)過(guò)程。B家長(zhǎng)的“陪讀”會(huì)造成孩子在學(xué)習(xí)上對(duì)家長(zhǎng)的依賴。B. 壓力之下是否會(huì)出現(xiàn)職業(yè)不健康癥狀，與教師個(gè)人的特質(zhì)有關(guān)。鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)行為后果。令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重。屬于教育性措施。，在諸多方法中，并沒(méi)有“最有效”的方法。，我們應(yīng)該充分估計(jì)其再度自殺的可能性。，可將問(wèn)題分為：自卑、非理性觀念、生活無(wú)意義感問(wèn)題等。二、單選題、參與社會(huì)生活，在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行獨(dú)立生存的必要前提：A社會(huì)化 B直立行走 C開(kāi)口說(shuō)話 D身體發(fā)育成熟。、對(duì)他人性格的認(rèn)知以及對(duì)人與人之間關(guān)系的認(rèn)知等。11．在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有的適當(dāng)觀念起關(guān)鍵作用。7．學(xué)習(xí)的信息加工模式中的檢索階段相當(dāng)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中的認(rèn)知組織階段。3．桑代克的“試誤學(xué)習(xí)”與斯金納的操作條件反應(yīng)的形成實(shí)質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別。12．教師的工作是藝術(shù)，教師是藝術(shù)家，教師不能只會(huì)寫(xiě)千篇一律的教案，只會(huì)上一成不變的課。9．直線式程序教學(xué)不能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而分支式程序教學(xué)能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。5．“先行組織者”是促進(jìn)知識(shí)不斷分化和綜合貫通的一種有效教學(xué)技術(shù)。其精神實(shí)質(zhì)是：A強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系C激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為二、是非題：1．教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問(wèn)題提供處方。：A幼兒 B小學(xué)生 C中學(xué)生 D大學(xué)生C學(xué)校總是要到中學(xué)才教物理、化學(xué)。E友誼的發(fā)展會(huì)影響兒童社會(huì)化的某些領(lǐng)域。: A良好的人際關(guān)系可以促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。最后，他的行為越發(fā)體現(xiàn)出靜的一面。，只有從智力活動(dòng)發(fā)生的內(nèi)部條件（成分）、外部條件（情境）以及連接內(nèi)、外世界的經(jīng)驗(yàn)這三方面綜合加以考慮，對(duì)智力的描述才能夠是全面的。，應(yīng)予及時(shí)地克服。，因此具有很高的可信度，可以預(yù)測(cè)個(gè)體未來(lái)的成功?！皶r(shí)代歷史的混淆”或“時(shí)代變遷”的弱點(diǎn)。 100 =MA/CA 180。、氣質(zhì)、性格都屬個(gè)性心理特征。從心理學(xué)上看，“一目十行”指的是：A記憶容量 B注意穩(wěn)定性 C知覺(jué)范圍 D注意分配能力第三章一、是非題：1. 測(cè)驗(yàn)的信度越高，其效度也會(huì)越高。，可以把記憶分為機(jī)械記憶和邏輯記憶。10.“一心兩用”即注意的分配是無(wú)條件的。 。 ，有意義習(xí)得的概念與原理的遺忘進(jìn)程，不符合艾賓浩 斯的遺忘曲線規(guī)律。，屬于潛意識(shí)領(lǐng)域。，環(huán)境因素雖然不是行動(dòng)的唯一決定成分，但卻是行為的重要決定成分。，有生物還原論的傾向。，一般不會(huì)產(chǎn)生前攝抑制和倒攝抑制。：“一遭被蛇咬，三年怕井繩”，這是形象記憶。，在聽(tīng)故事的同時(shí)進(jìn)行加法運(yùn)算是可能的。、探究愿望是一種與物種生存有關(guān)的先天的能力?！康姆治鍪且环N幫助人們樹(shù)立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的思維分析方法。二、單選題：1．識(shí)記的內(nèi)容，因消退原因，完全不能再認(rèn)成回憶叫：A暫時(shí)性遺忘 B永久性遺忘 C干擾性遺忘 D逆向性遺忘2．學(xué)生解題時(shí)，能做到“一題多解”，說(shuō)明他的哪種思維能力強(qiáng)：A直覺(jué)思維 B分析思維 C聚斂思維 D發(fā)散思維3．遺忘曲線的最先提出者是：A巴甫洛夫 B斯皮爾曼 C艾賓浩斯 D弗洛伊德4．人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物進(jìn)行的綜合整體的反映是：A感覺(jué) B知覺(jué) C聽(tīng)覺(jué) D統(tǒng)覺(jué)5．根據(jù)信息加工與記憶階段分類，可將記憶分為：A形象記憶、邏輯記憶、動(dòng)作記憶 B形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶 C形象記憶、邏輯記憶、抽象記憶 D瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶6．早上讀外語(yǔ)單詞效果好，主要原因是：A倒攝抑制弱 B前攝抑制弱 C延緩抑制弱 D超限抑制弱7．父母常常通過(guò)自己的皮膚接觸,發(fā)現(xiàn)孩子有了熱度。2. 氣質(zhì)是指不依活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特性。，無(wú)論是高興還是憂愁，體驗(yàn)都非常強(qiáng)烈，也進(jìn)行得非常迅速。，不需要考慮主試的經(jīng)驗(yàn)。 100 =MA/CA 180。：先發(fā)展感知能力，再是運(yùn)動(dòng)、情緒、社會(huì)和抽象思維的能力。 “物我不分”的。二、多選題：，兒童心理發(fā)展主要有以下特征：A連續(xù)性與階段性 B定向性與順序性 C不平衡性 D反復(fù)性 E差異性: A好奇心會(huì)促使兒童參與活動(dòng)，從而有利于發(fā)展兒童的認(rèn)知。D兒童的認(rèn)識(shí)不是對(duì)現(xiàn)象的簡(jiǎn)單記錄，而是積極的建構(gòu)和加工。B兒童的認(rèn)知發(fā)展水平對(duì)社會(huì)性發(fā)展具有直接的影響。D兒童的道德發(fā)展前后經(jīng)歷了“前世俗水平”、“世俗水平”和“后世俗水平”幾個(gè)階段?！靶睦硇詳嗳椤币话惆l(fā)生在哪一時(shí)期：A幼兒 B小學(xué)生 C中學(xué)生 D大學(xué)生，情緒、個(gè)性和社會(huì)性方面步入正常軌道，個(gè)體的自我調(diào)節(jié)機(jī)能也已相當(dāng)完善：A幼兒 B小學(xué)生 C中學(xué)生 D大學(xué)生第五章一、單選題：1． 選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是：A教學(xué)目標(biāo) B學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型 C教師的愛(ài)好 D“教學(xué)有法，教無(wú)定法”2．根據(jù)西方心理學(xué)的研究，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中，教師的智力水平、知識(shí)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)重大相關(guān)。2．教育心理學(xué)工作者負(fù)有兩個(gè)方面的任務(wù)：在理論方面推動(dòng)該學(xué)科的發(fā)展；解釋該學(xué)科的理論如何為教育實(shí)踐服務(wù)。6．教學(xué)媒介可以用不同的標(biāo)準(zhǔn)分類，按具體和抽象的程度可以分為有聲的和無(wú)聲的，有形的和無(wú)形的，動(dòng)的和非動(dòng)的。10．教師的中心工作自然是教。這一陳述表明，教無(wú)定法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)復(fù)雜程度和智慧水平的發(fā)展、動(dòng)機(jī)、人格等方面的個(gè)別差異，使教學(xué)適合各種學(xué)生的需要。4．觀察學(xué)習(xí)是與條件反應(yīng)完全無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)形式。8．心理學(xué)家把“學(xué)習(xí)看成是一個(gè)由不知到知的認(rèn)知過(guò)程”。“痕跡”其實(shí)只是一種假說(shuō)。、學(xué)校、工作單位、同輩群體、大眾傳媒等會(huì)對(duì)個(gè)體的社會(huì)化產(chǎn)生影響。，對(duì)情境中的人或事物進(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)，并將這些人或事物歸類而形成的有關(guān)概念。，往往都設(shè)定一定的參照點(diǎn)。下列哪項(xiàng)屬?gòu)臋M向角度劃分所反映的社會(huì)化類型： A早期社會(huì)化 B預(yù)期社會(huì)化 C性別角色社會(huì)化 D反向社會(huì)化：A自然信息 B社會(huì)信息 C心理特征信息 D表面信息，這種歸因稱之為：A社會(huì)環(huán)境歸因 B個(gè)人運(yùn)氣歸因 C情境歸因 D個(gè)人傾向歸因5.“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”主要屬人際吸引的哪種因素發(fā)生作用：A空間距離 B相似性 C互補(bǔ)性 D外表 E對(duì)等性 F互惠性？A社會(huì)化是一個(gè)終身的過(guò)程 B社會(huì)化在兒童期就已完成C社會(huì)化在少年時(shí)期就已完成 D社會(huì)化在青年期就已完成（ ）兩部分