教育心理學第三章練習題-wenkub
2023-04-09 02:48:49 本頁面
【正文】 學科結構的一般理解。A．班杜拉B．斯金納C．華生D．皮亞杰34．下列概念中（?。┎皇瞧喗茏钕忍岢龅?。A．辨別學習B．符號學習C．概念學習D．規(guī)則或原理學習30．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則分泌唾液是（?。?。A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激比較D．獲得26．“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是（?。．巴甫洛夫B．列昂捷夫C．維果斯基D．魯賓斯坦22．根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應是（?。０醇幽膶W習結果分類，在小敏身上發(fā)生了（ ）學習A．智慧技能B．認知策略C．態(tài)度D．言語信息16．根據(jù)學習的定義，下列現(xiàn)象中屬于學習的是（?。?。A．正強化B．負強化C．懲罰D．消退12．以下心理學家及其理論匹配不正確的一項是（?。．社會建構主義B．激進建構主義C．信息加工建構主義D．社會主義建構主義8．建構主義強調，知識的特點具有（?。?。A．建構法B．發(fā)現(xiàn)法C．頓悟法D．接受法4．程序性教學實際上是（?。├碚撛趯嵺`中的運用。學習的基本理論一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內。1．首先打出行為主義心理學旗幟的是（?。．學習的操作性條件作用B．觀察學習C．認知學習D．認知同化5．加涅的信息加工系統(tǒng)中的第二級是（?。?。A．主觀性B．客觀性C．普遍適應性D．永恒性9．將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系屬于（ ）。A．奧蘇伯爾——認知發(fā)現(xiàn)說B．苛勒——完形一頓悟說C．托爾曼——認知目的說D．加涅——信息加工理論13．學生學習體操動作，這種學習屬于（ ）。A．蜜蜂采蜜B．猴子攀爬C．病癥導致的行為改變D．兒童模仿別人的行為17．學生將茄子、白菜、青菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學習屬于（ ）。A．中性反應B．條件反應C．無條件反應D．操作反應23．要求學生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的（?。?。A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激比較D．行為強化27．能使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境的是（?。?。A．中性刺激B．無條件刺激C．條件反應D．無條件反應31．桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤的過程中，形成了穩(wěn)定的（ ）。A．同化B．順應C．圖式D．反射35．對黑猩猩做“頓悟實驗”的是（ ）。A．斯金納B．布魯納C．苛勒D．加涅39．根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（?。．強化B．懲罰C．逃避條件作用D．消退43．先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家（?。?。3．斯金納認為，學習的實質上是一種反應概率上的變化，而______是增強反應概率的手段。7．當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關鍵性轉變，即要經(jīng)過______過程。10．加涅早期根據(jù)______由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構成了一個完整的學習層級結構。14．斯金納認為，強化有______之分。18．嘗試錯誤學習的基本規(guī)律是效果率、練習率和______。21．意義學習，其主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠______的適當?shù)脑兄R。25．完形－頓悟學說認為，學習是通過______過程實現(xiàn)的。29．奧蘇泊爾根據(jù)兩個維度，對認知領域的學習進行了分類。32．斯金納認為______的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率。36．______也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。40．教師在教授概念時常常以定義的形式直接向學生呈現(xiàn)概念，這是一種______。44．經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：______，刺激泛化與分化。學習過程是由一系列事件構成的。51．應答性行為是經(jīng)典條件作用的研究對象，______行為是操作性條件作用的研究對象。3．簡述學生學習的特點。7．簡述意義學習的條件。11．簡述什么是先行組織者。2．論述布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說及其對中小學教學的啟示。(2)辨析接受學習與發(fā)現(xiàn)學習理論的關系。1．主觀映像 2．活動方式 3．強化 4．操作性 5．懲罰 6．復述 7．編碼 8．環(huán)境 9．學習層次 10．學習情境 11．認知策略 12．知識學習 13．強化 14．正強化和負強化 15．負強化 16．認知主義 17．心理18．準備率 19．消退 20．結構 21．同化新知識 22．“迷箱”實驗23．操作性 24．獲得 25．頓悟 26．先行組織者 27．完形一頓悟 28．有意義接受學習論 29．發(fā)現(xiàn)學習 30．行為規(guī)范 31．處理和轉換 32．強化33．負強化 34．基本概念 35．不同 36．接受學習 37．認知結構 38．完形 39．增加反應 40．接受學習 41．加涅 42．刺激S 43．盲目嘗試44．獲得與消退 45．相似性 46．用各種方式把信息組織起來 47．學生與環(huán)境 48．建構學生良好的認知結構49．心理意義 50．在教師指導下學習者接受事物意義的學習 51．操作性三、簡答題1．廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。其學習內容含三個方面： (1)知識、技能和學習策略的掌握；(2)問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；(3)道德品質和健康心理的培養(yǎng)。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關鍵性轉變，即要經(jīng)過編碼過程。6．經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。例如，曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼。在實際的教育和教學過程中，也經(jīng)常需要對刺激進行分化，如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區(qū)別重力和壓力、質量和重量等。(2)主觀條件：首先學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構；其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新
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