新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接研究rdquo課題研究方案-wenkub
2022-11-15 12:02:37 本頁面
【正文】 不理想。 （ 1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論 （ 2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 （ 3）布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)” 策略 銜接 ： 指后階段的學(xué)習(xí)與前一階段的學(xué)習(xí)互相連接、過渡，銜接的主要作用是保持學(xué)習(xí)意義上的連貫、流暢。 國內(nèi)針對舊教材在 這方面 的研究 從 九十年代開始， 例如北京二十二中孫維剛先生的 研究成果，但屬于特例，沒有 進(jìn)行 推廣 。 北京八中龔正行先生的 研究 成果， 是 在高一開設(shè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)選修課 。我們認(rèn)為：前期對初高中數(shù)學(xué)銜接問題的研究還停留在經(jīng)驗、感性認(rèn)識的層面 ，提出的對策僅僅是理論上的對策，實踐研究很少，具體實施的可行性及實施結(jié)果的研討涉及很少，其有效性還有待于實證研究。 （ 2）統(tǒng)計數(shù)據(jù)，作出分析。 對于高中學(xué)習(xí)中必須具備且初中已學(xué)習(xí)過的知識或訓(xùn)練過的技能，比較初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)，分析這些內(nèi)容課程目標(biāo)的差異。重視構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合“問題 教學(xué)”、“模塊教學(xué)”、“專題教學(xué)”，探索銜接教學(xué)的課堂模式。針對學(xué)生從初中升入高中后，思維層次發(fā)生躍遷，學(xué)生普遍不適應(yīng)的情況，教師要采用漸近式、螺 旋上升式的方法做好思維方式和思維習(xí)慣的過渡，通過恰當(dāng)?shù)乃夭?，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，如符號語言、抽象函數(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生分散思維能力，消除思維定式的不良影響。 （ 3）行動研究法：根據(jù)研究計劃實施行動，隨著行動過程中各種信息及時的反饋，考察影響行動的因素、行動過程、行動結(jié)果，不斷聽取專家和參與者的評價和建議，進(jìn)行反思，對已制定的研究計劃進(jìn)行修改和調(diào)整。 （ 3）組織課題組成員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。另外， 由于我校前身為六年一貫制完全中學(xué)（ 2020年后初中剝離，并入他校），所以學(xué)校在初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題上有過一些探索和積淀，因此從課題研究背景上看，我們具有獨特的優(yōu)勢。學(xué)校圖書室、閱覽室擁有大量的文獻(xiàn)資料可供查閱，電子備課室還有豐富的網(wǎng)上資源可以利用，多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、白板等硬件配套設(shè)施也逐年增多，為課題研究提供了制度保障和經(jīng)費、物資保障。 肜平 男 教研組 組長 中學(xué)高 級 負(fù)責(zé)銜接教材的編寫 徐威 男 團(tuán)總支 書記 中學(xué)一 級 負(fù)責(zé)初高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式和教學(xué) 方法的銜接研究 姚少全 男 政教處副主任 中學(xué)高 級 負(fù)責(zé)初高中數(shù)學(xué)教材的研究 冷勇 男 中學(xué)高 級 負(fù)責(zé)初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí) 方法銜接的研究 胡偉 男 中學(xué)一 級 承擔(dān)銜接教材的編寫任務(wù) 周晶 女 中學(xué)一 級 負(fù)責(zé)初、高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 和課程目標(biāo)的對比分析 姚玲 女 中學(xué)一 級 承擔(dān)高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究任 務(wù)，負(fù)責(zé)課題研究資料的收集、歸檔。 王克儉 男 校長 中學(xué)高 級 負(fù)責(zé)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)和后勤保障，承擔(dān) 結(jié)題報告的撰寫。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)王校長和教科室山主任、政教處姚主任、團(tuán)總支
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