【正文】 不算這個校區(qū)的所有資源，如果不行，中專生怎么算？懇請回復，謝謝答：既然是一所學校，則應按一所學?？紤]，計算教學資源時要考慮這部分學生，全日制中專生可參照高職生計算。因為各學校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標是多樣化的，不宜用統(tǒng)一的數量與結構比例來要求，但是，一般地說，新專業(yè)的專業(yè)課教師中，該專業(yè)或相關專業(yè)畢業(yè)的高級職稱教師不應少于2人。問：請教專家：我校是一所本科大學，院校結構調整時，省內某?？圃盒２⑷胛倚＃瓕？圃盒５男@資源、師資、圖書設備等與我?；ゲ还蚕?，但發(fā)我校畢業(yè)證書。如單獨編班，則考察教學資源時要考慮，教學質量不單獨考察。問：請教專家： 、院（系）兩級教師專業(yè)技術職務的干部？ 、副院長（副主任）計入教學管理人員，那么在教師的哪些統(tǒng)計中還應計入他們？校長、院長（系主任）是否計入教學管理人員？在教師的哪些統(tǒng)計中還應計入他們？ 、副教授本科生上課情況時，是否包括校院兩級干部中的教授、副教授？答：只要具有教師資格證且從事教學工作的干部可計入專任教師。問：在統(tǒng)計實踐教學（不含教育實習）師資隊伍時，校外實習基地的指導教師是否應該統(tǒng)計在內？答：不能統(tǒng)計在內。沒有高等教育教師資格證書的人員，不能計入專任教師中。05年以后獨立學院正式成立后才能算真正的獨立學院，其學生數從05年開始可不統(tǒng)計，其資源也不應統(tǒng)計。如具有高校教師資格證，且長期在教學崗上從事教學工作的非高校教師系列職稱人員（如工程師以上職稱），如果具有中級及以上專業(yè)技術職務，可以考慮為符合主講教師資格。答：請注意準確理解評估方案中“”的“專任教師”、“”的“師資”、“”的“主講教師資格”這三個稱謂的確切含義。問：對于“非高校教師專業(yè)技術職務(如高工等)人員能否作為師資的一部分？”這個問題， 錢仁根教授授答：非高校教師專業(yè)技術職務(如高工等)人員不能作為“師資”。（6）可以歸入。只要實事求是也不會與上報的統(tǒng)計數據有出入。謝謝解答。納入統(tǒng)計范圍，但計算上本科課比例時不列入基數，作出客觀陳述。而這些人員事實上已經成為我院正式師資，２００４、２００５年新進教師已通過了崗前培訓，并已頒發(fā)了教師資格證書，只是在身份上得不到解決，請問，這種情況下，是否可以破例，把這些教師列為師資？謝謝！答：計算生師比時用的是專任教師的概念，不是師資。具有中級及以上職稱的可認為符合主講教師資格。問：我校與外校聯辦的本科專業(yè),(招生計劃畢業(yè)證學位證)都屬于我校,請問專家:在計算師資時,對方學校的師資可否作為我校的外聘教師?學生數圖書等與聯辦有關的硬件有哪些可作為我校的統(tǒng)計范圍之內. 謝謝!答：與你們聯辦的學校是否有自己的學生，如是則在計算師資、教學條件時按實際情況計入，但應單獨列出，供專家參考。過去統(tǒng)計時要求專門從事教學工作，現在有些放寬，只要高校教師資格證，從事了教學工作就可以統(tǒng)計在內，也包括了行政崗位的教師、臨床教師、實驗教師。但是，各院系部應該按照滿足教學科研任務需要的原則，加強師資隊伍建設，配備數量充足、結構合理、素質優(yōu)良的師資隊伍。計算機室可以作為實驗室。外聘教師總數按年度實有人數統(tǒng)計，不能連續(xù)相加?！?請問，7月底時，新生未進校，老生已經離校，統(tǒng)計學生數時不就少了一屆學生嗎，師生比就很容易達到了？我記得原來在教育部開會時，教育部專家提到“教師和學生人數以自然年年底截點數字為準”，現在要按學年統(tǒng)計，是有調整嗎？為什么這樣調整？可不可以“以自然年年底截點數字統(tǒng)計教師和學生人數”？謝謝！ 答：除經費外，其他數據都按學年計算。05－06學年因為這5位同志沒有承擔教學任務，所以不可以計入專任教師。問：在新專業(yè)的師資隊伍統(tǒng)計中，有的新辦專業(yè)招生人數為一個班，但這個專業(yè)的教師只有四名，能否將該新辦專業(yè)所在院曾給該新辦專業(yè)承擔專業(yè)課教學任務的教師統(tǒng)計在內？答：不可以。懇請專家給與答復。進修生要計入，系數為1:1；進修生一般是指進修時間為一年及以上的學生。問: 專家您好,專任教師數量大于教師專業(yè)技術職務數量,是因為其中計入了實驗系列和工程系列的原因吧???但是現在有規(guī)定實驗工程系列不能辦理教師資格證,我們不知應該怎樣解釋這個問題??答：一般說，專任教師的數量大于具有教師專業(yè)技術職務的人數，只是因為前者的范圍更寬泛，它包括其他非教師專業(yè)技術職務的人員。錢仁根教授答：每一個學科或專業(yè)都應有自己獨立的教師隊伍，少量的教師，特別是高水平的教師可以跨學科，跨專業(yè)。師資隊伍發(fā)展趨勢良好，它應有學科帶頭人，已形成學術梯隊，并有數量適宜的骨干教師。（2）學科發(fā)展狀況。師資隊伍：1師資隊伍數量與結構問：《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中“師資的數量與結構”的主要內涵是什么？答：師資的整體結構要合理，要符合學校的定位，要適應教學和學科、專業(yè)發(fā)展的需要。教師科研狀況；重點學科、重點專業(yè)、新學科、新專業(yè)的師資狀況。 問：如何界定專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課和公共課，要查閱什么文件？ 答：根據教高廳函[2006]35號（教育部辦公廳關于印發(fā)《〈普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）〉對部分重點建設高等學校及體育類、藝術類高等學校評估指標調整的說明》的通知）文件（教育部評估中心網站站“文件匯編/教育部司局文件”中有）：專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課系指實現專業(yè)培養(yǎng)目標所開設的主要課程，不包括體育、外語、計算機基礎等公共課。但如多數教師跨學科、專業(yè)，是不允許的。即使實驗工程系列的人員不計，這種現象仍然存在。問：新辦專業(yè)的教師一般多少人合適,教育部有無相關規(guī)定?多謝答：教育部無具體規(guī)定，但作為學校應根據本校的實際情況對此要存清醒的認識，要能滿足人才培養(yǎng)的需要。謝謝！答：應按外聘兼職教師計算。問：在我校實驗教學中,承擔實驗教學任務的教師基本都是承擔理論課教學,那么這些教師是否可計入實驗教師隊伍,.答：可以統(tǒng)計這些人員，并未要求專門從事實驗教學。也就是說，專任教師的統(tǒng)計應該分學年進行。計算生師比時，7月底的學生數，應包括已畢業(yè)的那屆學生數，不能去掉。問：我還想問一下實踐教學人員如何界定，包塊哪些人員，不包括哪些人員。問：當年7月入校的研究生是否可計入當年的教師數？如2005年7月入校的研究生是否可及入20042005學年的教師數？另外如果2005年7月入校的研究生暫未聘任助教職稱，是否計入20042005學年的師資隊伍的相關統(tǒng)計中？謝謝！！ 答：一般7月底以前入校的可以計入教師數中，但如沒有助教職稱不能作為“師資”。問: 如何計算生師比？答：生師比是用折合在校生數除以教師總數，一個就是必須區(qū)分專任教師和師資是兩個不同概念，所以兩個數字應該不是一樣的。問: 請問專家在學校的師資數量統(tǒng)計中，我院有部分老師具有講師職稱，但是他們在作帶隊教師（輔導員性質），沒有上課任務，是否可以計算在生師比的師資數量中？謝謝答：只要承擔教學任務，可以計算在內。問：我有兩個問題理順不好，請指出。所有在編的教授、副教授都應統(tǒng)計在內（學校自聘的教授、副教授可除外）。在分析師資結構時，還是應該按照規(guī)定統(tǒng)計，有特殊情況可以在自評報告中另外加以說明。請問應該怎么辦？ 按照我們看到的專家對上饒師范學院人事處：龔建華“請問在進行本科教學工作水平評估時，既從事行政工作又從事教學工作的具有高等教育教師資格證書的人員能否作為專任教師？ ”問題的答復是“可以作為專任教師”，那么在進行統(tǒng)計和分類時這類雙肩挑人員可否同時出現在專任教師名冊和行政人員名冊中？如可以同時出現，則與上報的基礎報表統(tǒng)計數有出入如何辦？ 在高校教師專業(yè)技術職務評審委員會通過的研究員、副研究員，是否算在“師資”中，計算教授、副教授上課情況時要納入其中嗎？ 請問對于教師個人，是否要提供教師資格證作為“專任教師”的支撐材料之一；是否要提供畢業(yè)證、學位證、崗前培訓證作為“主講教師”的支撐材料；是否要提供教師專業(yè)技術職務證書作為“師資”的支撐材料。答：你的問題有一些可以參閱以前的答案。（3）在分析師資隊伍狀況時，不含研究員、副研究員，也不計入教授、副教授上課情況。（7）教學生可以交叉使用，但在分析專業(yè)教師狀況時不能交叉統(tǒng)計。對于“請問具有高校教師資格證，且長期在教學崗上從事教學工作的非高校教師系列職稱人員（如工程師以上職稱），能否作為符合崗位資格的主講教師？”這個問題，許茂祖教授答：你所說的人員，如果具有中級及以上專業(yè)技術職務，可以考慮為符合主講教師資格。其作用在于從三個不同的方面對學校師資隊伍的數量和質量進行評價。所以，是您理解錯誤了，不矛盾。問：我校是2007年6月份評估，那么2006年4月份新進的碩士生是否在師資數量的統(tǒng)計之列？盼回復，謝謝！答：能。如按自然年度統(tǒng)計的數據（如經費），學生數統(tǒng)計至年底，按學年度統(tǒng)計的數據，學生數統(tǒng)計至8月底。問：我校由于地域限制，所在城市只有我們一所大學，返聘的老教授在工作量、地域、時間上和正常情況下基本沒有區(qū)別，請問，在計算生師比時，能不能乘系數1？答：只要屬于退休后返聘的教師，在計算生師比時，不能乘系數1，只能按“外聘教師”計算。校長、院長不應計入教學管理人員。問：計算生師比時，“專任教師”是指“具有教師資格，專門從事教學工作的人員”。（1）原?？茖W校的學生數、師資教學資源等是否計入我校數據？（2）原?？圃盒５某扇藢W生和3+2學制省內生是否計入？敬禮！答：既然?？茖W校已并入你校，一切均應按一個學校對待。教學工作水平評估是對學校的本科教學工作進行評估，而不是對各院系部進行評估，在本科教學工作水平評估中，不對各院系部的生師比提出要求，只考慮全校的生師比。問: 請教專家：我校是一所本科大學，院校結構調整時，省內某?？圃盒２⑷胛倚?，原專科院校的校園資源、師資、圖書設備等與我?；ゲ还蚕?，但發(fā)我校畢業(yè)證書。請問這部分人是否能算作專任教師？請予以回答。問: 尊敬的專家：向您請教兩個問題，盼盡快答復。問: 專家您好！我們理解到外籍教師和返聘教師屬于外聘教師。問: 專家您好！本科教學水平評估中，對師資整體結構狀態(tài)與發(fā)展趨勢的考察，需要提供有關實驗教師隊伍的材料。問: 請問專家：考查師資隊伍結構時看基礎課和主干課的師資狀況，請問主干課師資是指公共基礎課和專業(yè)基礎課中的全部主干課程還是僅為專業(yè)基礎課和專業(yè)課的主干課程。 　　答：這個觀測點所指的從事實踐教學的師資隊伍,只統(tǒng)計從事實踐教學的師資隊伍。在本科教學工作評估中，將其放寬到具有高等學校教師資格且承擔教學任務的人員。在計算生師比的時候，第一年可計入專任教師，后兩年可不可以繼續(xù)計入為專任教師。謝謝！答：所謂的其它教學任務，如：指導畢業(yè)設計（論文）、帶實驗、實習、課程設計等列入培養(yǎng)方案中的各種教學活動。 問: 我校和計算機研究所合作成立軟件學院，辦學地點在計算機研究所。問：什么是兼職教師？我們學校有些教師既是行政領導，又擔任講課任務。問：請問(1)外聘教師如果僅僅作一些講座，能否算承擔了教學任務？（2）學生輔導員工作算教學任務嗎？答：均不能。問：我校2008年上半年接受專家評估指導。不符合條件的不應該擔任本科教學任務。問: 評估中的師資與高校統(tǒng)計報表中的專任教師是一個概念，但與評估中的“專任教師”不一致，準備材料時以哪個為準？　 答：請以評估指標中對內涵的說明為準進行材料的準備。 那么如果一個具有教師資格證書，現在是研究員職稱，而此前是副教授職稱，現又正在從事教學工作的人員，可按副教授職稱列為“”中所指的師資嗎？答：《評估方案》中的“師資”是一個特定的概念，專指學校在編的具有教師專業(yè)技術職務的人員，在分析學校師資隊伍結構時采用“師資”。問：是否國家有規(guī)定：大學外語與體育課主講教師可為助教？答：文件中沒有這個規(guī)定。問：在分析教師隊伍整體結構狀態(tài)與發(fā)展趨勢這個觀測點時,實驗教師隊伍是否一定要求有單獨的實驗教師系列?答：否。問：我校是一個行業(yè)性比較強的學校。本次我校的本科教學評估中，校外函授工作站的脫產教學班（?？疲W生是否應統(tǒng)計到我校的學生總數中？校外函授工作站的師資是否算外聘教師？請指教，多謝！答：校外函授工作站與學校的關系如不可剝離，即經費、教學資源、師資等與學校有關，則在計算教學資源和生師比時，該站的學生應考慮，同樣，其師資和教學資源也可考慮。許教授講“凡是從事實踐教學的人員均應統(tǒng)計在內”，實踐教學包括“實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業(yè)論文（設計）等”，范圍很大，這樣下來，學院80%以上的教師都是實踐教學人員了，其中社會實踐的指導教師有的還是學生工作人員，屬干部編制，這怎么算呀？敬請答復！答：如果學生工作干部具有教師資格、且指導的社會實踐是教學計劃規(guī)定的，就應該統(tǒng)計為實踐教學人員。問：如我校留校的專任教師中有在外院校攻讀研究生課程班并取得結業(yè)證書或去國外進修一年以上的(有使