【正文】 再者，第二語言學習者有強力的學習愿望和動機，如為了減少種族歧視，爭取同等待遇，擇業(yè)，晉升等綜合性動機和工具動機。2 熟練程度高，語言直覺強。第3章 外語學習的特點和過程分析第1節(jié) 母語 第二語言習得與外語學習第二語言指在本國語母語同等或更重要地位的一種語言。直接法只強調(diào)語言的結(jié)構(gòu)特性，忽視交際的本質(zhì)。3. “拿來”時必須考慮國情。5. 情感原則對學習者動機和態(tài)度加以引導，對性格，興趣、情緒加以培養(yǎng)和控制。引導學生發(fā)揮主觀能動性。交際能力：語言知識和交際知識。其次，學習一門外語就意味著學習跨文化交際，學習另外一種思維方式和習慣。其中，我們不能排除生理上，即語言習得機制（LAD）的變化原因，同時，我們必須認識到社會心理因素及學習者原有知識對外語學習過程的影響。母語學習者一般為兒童，外語學習者一般為成人，其認知和情感方面的個體因素不同。母語學習是與生理、心理的發(fā)育同步的，語言能力與思維能力同時發(fā)展。2. 環(huán)境和方式不同。4. 大體上都經(jīng)過感知 理解 模仿 記憶 鞏固 應用階段。外語教學與母語教學在本質(zhì)上的異同：相同點：1. 都需具備一定的主觀條件和客觀條件。2 實踐論層次。相關學科的研究是外語教學理論的基礎，從而影響學習、語言和教學理論的形成，繼而指導實踐層次。如何貫徹教育學和心理學原則，現(xiàn)代教育技術。環(huán)境和實施手段等問題。語言是什么，語言學習是什么樣的過程。要通過有意義的交際活動，使學習者感受到語法規(guī)則并逐步掌握。第3節(jié) 傳統(tǒng)外語教學方法和教學內(nèi)容的反思和回歸傳統(tǒng)外語教學法中占主導地位的：語法翻譯法，聽說法。教學實際：培養(yǎng)學習者的良好學習習慣及基本交際策略。研究的重點：原有知識包括：1母語知識；2對語言的一般知識；3世界知識偏誤分析發(fā)現(xiàn)，外語錯誤只有一部分是由于母語知識的干擾引起的，另一部分由于認知因素，如過度概括，過度使用類推規(guī)則導致，還有一部分難于確定其真正原因。認知風格指人們接受 組織和檢索信息的方式上的差異?？赡艿慕忉專捍竽X中專司語音的部分較早地完成固定化得過程，而學習其他語言成分的機制則與認知能力有關，因而也受到性格，動機和態(tài)度等情感因素的制約。隨著第二語言習得的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)必須重新認識外語習得的本質(zhì)及相關因素。論文是為了發(fā)表，為了評估4　 教師理論意識淡薄。母語使用的環(huán)境、師資、教學方法的不同對目標語輸入的數(shù)量和質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響。新版緒論中國的外語教學實踐需要自己的教學理論指導：首先，語言教學對象不同。第三，國人學外語的目的與他國學習者不同。沒精力關注；理論太理想化2. 師資質(zhì)量不高3. 教學資源匱乏4. 教學理念落后5. 應試傾向明顯6. 權(quán)錢干擾嚴重。研究重點轉(zhuǎn)移的原因還有：1. 教學方法越來越強調(diào)“以學習者為中心”，重視學習者本人及主體的個性特點2. 教學方法經(jīng)常不能達到預期的目的。母語習得與外語學習在生理基礎和社會心理方面都有很大差異。包括場依賴型和場獨立型。學習者的原有知識作用：1促進學習，即正遷移；干擾外語學習，即負遷移。理論上：策略研究有利于揭示外語學習的本質(zhì)第二節(jié) 語言使用研究和語言使用能力的培養(yǎng)現(xiàn)代語言學研究由注意語言的形式分析逐漸過渡到注重語言的功能分析。主要內(nèi)容：語法規(guī)則的講解和操練。文學教學對外語交際能力培養(yǎng)的作用：1 文學是語言的藝術，提供了豐富而有趣的語言輸入2 文學作品反映了民族文化，閱讀文學作品可以深入料及目的語社團的文化。語言是交際工具，思維工具，是文化載體和文化象征，是符合系統(tǒng)。要結(jié)合國家的語言政策，政治和經(jīng)濟需求及學習者的個人需求等。第二節(jié) 相關學科語言學，社會學，人類學，心理語言學，教育學外語教學與相關學科的關系Stern的三層次模式：第一層次：理論基礎，包括：語言教學史，語言學，社會學，社會語言學，人類學，心理學，心理語言學，教育學等研究成果。優(yōu)點：1 全面考慮了相關因素；2 充分注意了各層次之間的互相作用；3指出了語言理論、學習理論和教學理論與環(huán)境之間的關系。研究外語教學的具體實施，如組織機構(gòu)，教師培訓，大綱的制定，教材編寫，測試評估等。如健全的大腦和發(fā)音器官；一定的語言環(huán)境。不同點：1. 動力不同。母語有天然的環(huán)境，“沉浸法”。4. 文化因素習得的不同。首先，生理，心理和認知基礎不同。社會心理因素，即情感因素，包括學習動機和態(tài)度。外語教學實踐的基本原則1. 系統(tǒng)原則語言是符合系統(tǒng)，要突出語法教學的重要作用。兩者相互促進。4. 文化原則跨文化意識的培養(yǎng)是重要組成部分。其他原則：階段性原則，循序漸進原則，啟發(fā)性原則。過去存在的問題：1排他性。3 繁瑣性。可泛指任何在母語之后習得的語言。第二語言，外語和非本族語的共同點：1 是雙語現(xiàn)象2 時間上次于第一語言3 熟練程度上一般不如第一語言4 習得方式一般是學習教育、家庭教育或自學狹義的第二語言與外語在語境、語言輸入、情感因素、認知基礎和掌握程度等方面有著明顯的差異：首先，第二語言一般有比較自然的語言環(huán)境，如在美國學英語。對于歐美學習者，相近的文化背景和相似的語言特征產(chǎn)生更多的正遷移。習得與學習：習得是自然成熟的，無意識的，在自然的環(huán)境中學習是在正式環(huán)境下，如課堂，有意識地學習語法知識和使用規(guī)則的過程。外語學習是在母語習得后開始，認知基礎發(fā)生了根本變化。外語學習過程實際上是大腦中語言知識結(jié)構(gòu)重組的過程，隨著輸入的外語知識越來越多，大腦中的語言知識結(jié)構(gòu)逐漸調(diào)整到能處理兩種或更多信息狀態(tài)。關鍵期的起止界限不是突然的清晰的。結(jié)論：1起始年齡并不在很大程度上影響習得的程序或者路徑；任何年齡都可成功。在母語習得過程中，智力不是決定性因素，除非弱智，一般兒童都能獲得完整的語法能力。意義：在自然環(huán)境中學習外語，智力不起決定作用；在課堂中，側(cè)重于語言形式教學時，智力很重要。3. 推理能力，指語言學習者分析語言素材并由此確定意義與語法形式之間的關系的能力。這擴大了語言和語言使用能力的內(nèi)涵意義，涉及到了語言使用者的語言之外的知識。從交際的角度看，學習母語是社會化的過程，確定自己的社會角色，接受社會規(guī)約和文化價值的過程；外語交際涉及到跨文化的問題。學習潛能對習得的影響主要是在速度上，且有一定限度。語言使用規(guī)則的教學中，更加注意交際能力中的文化因素的作用，使學習者的外語知識和交際能力同步發(fā)展。場獨立型：以自我為參照，傾向于分析，有獨立性，社會交際能力弱。態(tài)度：，即對某一目標的信念；，對目標的好惡程度 ，對某一目標的行動意向及實際行動三種態(tài)度：；；。Brown 區(qū)分的三種動機：整體動機：對外語的一般態(tài)度。最成功的學習者是既有才華又有強力動機的3. 有時綜合型動機有助于成功，有時工具型更易成功，有時共同起作用。理想的外語學習者（09年考點）：1. 能適應環(huán)境中的團體活力，克服負焦慮和干擾；2. 尋找各種機會使用目的語；3. 利用所提供的機會練習傾聽針對他輸出的目的語，并作出反應。5060年代，行為主義語言學理論時期，部分對比分析研究者認為：母語知識負遷移是外語學習困難的唯一原因，只要通過母語與外語異同的對比即可預測學習者的困難所在。懷疑的理由：1. 受試對象是在自然地目的語習得環(huán)境中學習外語的，母語知識的負遷移受到限制；2. 研究的對象僅僅是某些數(shù)量有限的語素和句法結(jié)構(gòu)；3. 把那些語素和句法結(jié)構(gòu)的使用的頻率和準確率作為習得的標準缺乏心理學上的支持。詞義、句法規(guī)則和語用知識的重組，無不影響學習者整個外語知識系統(tǒng)的發(fā)展和完善。3是重點對比分析：盛行于20世紀5060年代，那時人們認為通過對學習者的母語和目的語的對比研究，可以預測到學習者可能遇到的困難并推測出學習者語言中可能發(fā)生負遷移的部分，從而在教學中突出重點，達到避免或減少外語錯誤的目的。代表人物Lado的著名公式：（目的語中）與學習者母語相似的成分對簡單的，相異的是困難的。在學習的過程中，舊的習慣（母語知識）比如對新的習慣（目的語）產(chǎn)生影響。促進新知識學習的叫正遷移，阻礙新知識的學習的被叫做負遷移。程序是描述、選擇、比較、預測；2. 通過對不同的語言特征的描述和比較，發(fā)現(xiàn)許多特殊的語言現(xiàn)象，豐富了普通語言學理論3. 積累了豐富的語言研究素材和參考資料；4. 使廣大外語教師意識到不同語言間結(jié)構(gòu)和意義上的差異，在教學中自覺地運用學習者原有的知識來促進其外語學習。在自然地外語習得環(huán)境中，學習者的注意了放在交際的內(nèi)容上，力圖將自己的意思表達清楚，在這種情況下，母語的負遷移的影響較之注重語言形式的課堂教學環(huán)境小。但對比分析仍不失為一種重要的輔助手段。它的主要目標之一，揭示普遍語法在多大程度上影響第二語言習得的過程。語言知識的掌握和內(nèi)化，需要學習者有意識地注意、記憶和實踐。過于寬容的觀點。不一定對某一規(guī)則無知，可能因為這一知識本身對表達起一個監(jiān)控的作用，或者過分地利用了學習策略。局限性：1. 錯誤的定義和區(qū)分標準難以確定。5. 經(jīng)常運用交際策略的學習者，其語言常引起更多理解上的困難。僵化（化石化，fossilization）：指學習者在中介語連續(xù)體尚未達到目的語狀態(tài)時便停止發(fā)展，某些語言錯誤已作為一種語言習慣固定下來，進一步的學習也無法改變。因此，中介語最大相似性出現(xiàn)在：兒童在非正式環(huán)境中學習任何外語的起始階段；反之，最大差異：不同母語背景的成人在正式環(huán)境下學習不同外語。2. 忽視學習者學習外語的自我標準。Rubin成功的學習者的心理特征和學習方法上的相似之處：1　 心理特征，如冒險心理、對歧義和模糊的容忍等2　 交際策略，如迂回表達、運用副語言手段等3　 社交策略，如尋找交流和實踐的機會4　 認知策略，如語義猜測、推理及對語言形式進行分析、歸類、綜合和監(jiān)控等Rubin 對學習策略的分類：1. 直接影響外語學習的學習過程，如解釋和證實、監(jiān)控、記憶、演繹、概括和實踐等2. 間接影響外語學習的學習過程，如創(chuàng)造實踐和使用交際技巧的機會等Naiman：成功的外語學習者的五大策略1　 通過尋找和利用有利的學習環(huán)境積極參與語言學習過程2　 建立語言作為一個形式系統(tǒng)的意識3　 建立語言作為一種交際和交往的手段的意識4　 接受并妥善處理外語學習過程的情感需求5　 通過推理和監(jiān)控，擴充并修正自己的外語系統(tǒng)學習者策略的定義和分類學習策略：學習者為了有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，即為學習和調(diào)節(jié)學習所采取的各種措施。學習過程說明學習者是如何通過注意輸入和利用現(xiàn)有知識對輸入進行簡化，以積累新的外語規(guī)則并使現(xiàn)有知識漸趨自動化的過程。因此，交際策略是在無法實現(xiàn)某一既定輸出計劃情況下使用的。Rubin列出的六種對外語學習有直接影響的一般性策略：1　 求解和證實：用來證實對新語言知識的理論的策略，如要求對方舉例、重復某次以證實理解的準確性等2　 猜測和概括式推理：指利用原先獲得的語言或概念知識來獲得對語言形式、語義或者說話者意圖的明確假設，如通過關鍵詞、上下文等猜測詞義；通過語境猜測詞義等3　 演繹推理：利用一般規(guī)則來學校外語的策略，如對比漢外異同等4　 實踐：如重復操練到熟悉，仔細聽講并模仿等5　 記憶：如大聲朗讀等6　 監(jiān)控：指學習者發(fā)現(xiàn)語言和交際方面的錯誤，觀察某信息如何被接受和理解并作出相應反應的策略，如糾正自己的語音、詞匯、拼寫、語法等方面錯誤 元認知策略用于監(jiān)督、調(diào)節(jié)和自我調(diào)整語言學習行為。 交際策略重點在于參與語言交流活動，表達意義或者意圖。社交策略指學習者為創(chuàng)造、鞏固所學知識和獲得語言輸入而參加的各種交際活動。該定義的特點：；；Faech\kasper指出交際策略的特點：1. 針對某一問題的。（該定義同樣適合于母語使用者）Ellis的定義：交際策略作為語言使用者的交際能力的一部分，是一種語言心理計劃。交際策略的分類：Tarone的分類：1. 轉(zhuǎn)述 1) 近似表達2) 造詞3) 迂回表達2. 借用1) 從母語直譯2) 語言轉(zhuǎn)換3. 求助 學習者直接向聽話者詢問某一正確表達方式4. 手勢語 運用非語言手段5. 回避1) 回避話題2) 放棄表達某一信息優(yōu)點：簡潔、明了；缺點：依據(jù)不明確，似乎僅是交際手段的羅列，不能反映出各策略對交際的作用或影響B(tài)ialystock的分類：一類：以母語為基礎的交際策略（L1 based strategies）1) 語碼轉(zhuǎn)換2) 本國語項目外語化3) 母語直譯另一類：以外語為基礎的策略（L2 based）1） 語義替代2） 描述3） 創(chuàng)造新詞優(yōu)點：以目的語為基礎的交際策略比以母語為基礎的交際策略更為有效。Faech、Kasper等人認為，只有成就策略促進外語習得，因為采用減縮策略意味著冒險，而冒險恰恰是外語知識自動化的必要條件之一。4. 影響學習者使用交際策略的因素：語言程度、問題來源、性格、學習環(huán)境等。外語學習過程實際上是一種新信息的攝入和組織過程。語言能力并非一種處事的能力，甚至也不是一種組織句子和理解句子的能力。在喬姆斯基看來，人們在說話之前他的頭腦中存在著一個深層的語言結(jié)構(gòu)或是思維能力，而且會形成一個內(nèi)在的正確的句子。）根據(jù)喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語言理論，一個人的語言能力主要表現(xiàn)為以下幾個方面： 1)能指出哪些聲音或語素的組合是母語中可能存在的，哪些可能是不存在的。前者表示“John is eager to teach others.”后者則表示“It is easy for