【正文】 新版緒論中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐需要自己的教學(xué)理論指導(dǎo)：首先，語(yǔ)言教學(xué)對(duì)象不同。主要：母語(yǔ)背景和母語(yǔ)文化背景，母語(yǔ)的特殊語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和母語(yǔ)文化背景對(duì)中介語(yǔ)的形成具有重大的影響。第二，語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境不同。母語(yǔ)使用的環(huán)境、師資、教學(xué)方法的不同對(duì)目標(biāo)語(yǔ)輸入的數(shù)量和質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響。第三，國(guó)人學(xué)外語(yǔ)的目的與他國(guó)學(xué)習(xí)者不同。第四，中國(guó)“官本位”的文化中，只有建立在調(diào)查和實(shí)踐基礎(chǔ)上的外語(yǔ)教學(xué)理論才有說服力和生命力，才可能在一定程度上抵消“長(zhǎng)官意志”對(duì)外語(yǔ)教學(xué)決策帶來的負(fù)面影響，使教學(xué)實(shí)踐運(yùn)行在正確的軌道上。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)存在的問題：1. 理論研究落后1　 缺乏專業(yè)的研究隊(duì)伍2　 缺乏系統(tǒng)的研究和對(duì)重大、宏觀問題的研究，如師資培養(yǎng)理論、課程設(shè)計(jì)理論、教材編寫理論3　 理論研究與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。論文是為了發(fā)表，為了評(píng)估4　 教師理論意識(shí)淡薄。沒精力關(guān)注；理論太理想化2. 師資質(zhì)量不高3. 教學(xué)資源匱乏4. 教學(xué)理念落后5. 應(yīng)試傾向明顯6. 權(quán)錢干擾嚴(yán)重?！伴L(zhǎng)官”說了算，“形象工程”第一章外語(yǔ)教學(xué)理論研究的發(fā)展趨勢(shì)第1節(jié) 從研究如何教到研究如何學(xué)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)：如何教。更關(guān)心教材編寫、教學(xué)法設(shè)計(jì)等。隨著第二語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)必須重新認(rèn)識(shí)外語(yǔ)習(xí)得的本質(zhì)及相關(guān)因素。研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移的原因還有：1. 教學(xué)方法越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，重視學(xué)習(xí)者本人及主體的個(gè)性特點(diǎn)2. 教學(xué)方法經(jīng)常不能達(dá)到預(yù)期的目的。3. 認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者之間存在差異，其性格、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等都影響課堂表現(xiàn)4. 母語(yǔ)習(xí)得研究證實(shí)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的積極主動(dòng)作用外語(yǔ)教學(xué)中考慮的重點(diǎn)不再是“該教什么”，；；學(xué)習(xí)者個(gè)體差異：年齡，性別，語(yǔ)言潛能，動(dòng)機(jī)，認(rèn)知風(fēng)格，性格等關(guān)鍵期假說：兒童大腦有一個(gè)逐漸成熟，功能逐漸固定化的過程。主要體現(xiàn)在語(yǔ)音的精確度上?？赡艿慕忉專捍竽X中專司語(yǔ)音的部分較早地完成固定化得過程，而學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言成分的機(jī)制則與認(rèn)知能力有關(guān)，因而也受到性格，動(dòng)機(jī)和態(tài)度等情感因素的制約。母語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)學(xué)習(xí)在生理基礎(chǔ)和社會(huì)心理方面都有很大差異。母語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過程，習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了看待世界和周圍環(huán)境的方式；外語(yǔ)學(xué)習(xí)如果在掌握母語(yǔ)之后進(jìn)行，則認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)任務(wù)已不同于母語(yǔ)習(xí)得。語(yǔ)言潛能包括：Carrol認(rèn)為： 1語(yǔ)音編碼能力 2語(yǔ)法意識(shí) 3語(yǔ)言學(xué)習(xí)推理和概括能力 4 記憶力Pimsleur認(rèn)為：1 語(yǔ)言智力 2動(dòng)機(jī) 3 聽力Skehan認(rèn)為 1音位編碼能力 2語(yǔ)音分析能力 3記憶力語(yǔ)言潛能研究的局限和困難：很難區(qū)分一般智力和語(yǔ)言潛能，語(yǔ)言潛能與諸多其他因素有關(guān)，如認(rèn)知風(fēng)格等。認(rèn)知風(fēng)格指人們接受 組織和檢索信息的方式上的差異。包括場(chǎng)依賴型和場(chǎng)獨(dú)立型。不同的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境需要不同的認(rèn)知風(fēng)格。學(xué)習(xí)過程的研究：經(jīng)歷了從對(duì)比分析到偏誤分析，再到中介與分析的過程。研究的重點(diǎn)：原有知識(shí)包括：1母語(yǔ)知識(shí)；2對(duì)語(yǔ)言的一般知識(shí)；3世界知識(shí)偏誤分析發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)錯(cuò)誤只有一部分是由于母語(yǔ)知識(shí)的干擾引起的，另一部分由于認(rèn)知因素，如過度概括，過度使用類推規(guī)則導(dǎo)致，還有一部分難于確定其真正原因。學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)作用：1促進(jìn)學(xué)習(xí)，即正遷移；干擾外語(yǔ)學(xué)習(xí)，即負(fù)遷移?，F(xiàn)在研究重點(diǎn)：；，減少負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者策略研究：研究重點(diǎn)： 2作用 3影響策略使用的因素分類：1 學(xué)習(xí)策略：以最小的努力，有效地利用原有知識(shí)和外語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)新的外語(yǔ)知識(shí) 2交際策略：交際時(shí)因外語(yǔ)知識(shí)不足而使用的種種補(bǔ)償或回避手段。教學(xué)實(shí)際：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及基本交際策略。理論上：策略研究有利于揭示外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)第二節(jié) 語(yǔ)言使用研究和語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究由注意語(yǔ)言的形式分析逐漸過渡到注重語(yǔ)言的功能分析。代表性學(xué)科：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)用學(xué)，話語(yǔ)分析。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論中有關(guān)交際能力的討論，構(gòu)成了交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。第3節(jié) 傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的反思和回歸傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法中占主導(dǎo)地位的：語(yǔ)法翻譯法，聽說法。主要內(nèi)容：語(yǔ)法規(guī)則的講解和操練。Widdowson:語(yǔ)言的組成：1綜合性的，詞塊；2分析性的，語(yǔ)法規(guī)則語(yǔ)法起調(diào)節(jié)作用，必不可少。要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法意識(shí)，而不是機(jī)械的句型操練。要通過有意義的交際活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者感受到語(yǔ)法規(guī)則并逐步掌握。文學(xué)教學(xué)對(duì)外語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的作用：1 文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，提供了豐富而有趣的語(yǔ)言輸入2 文學(xué)作品反映了民族文化，閱讀文學(xué)作品可以深入料及目的語(yǔ)社團(tuán)的文化。第2章 外語(yǔ)教學(xué)理論研究的目標(biāo)和方法第1節(jié) 目標(biāo)目標(biāo)是解決外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的理論問題。首先，研究外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)特征問題。語(yǔ)言是什么，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是什么樣的過程。語(yǔ)言是交際工具，思維工具，是文化載體和文化象征，是符合系統(tǒng)。研究外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，必須研究學(xué)習(xí)者個(gè)體的生理，心理和策略及社會(huì)因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的影響，還要研究語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)環(huán)境和其他環(huán)境等的影響。其次，要研究外語(yǔ)教學(xué)的目的。環(huán)境和實(shí)施手段等問題。要結(jié)合國(guó)家的語(yǔ)言政策，政治和經(jīng)濟(jì)需求及學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求等。然后才能制定教學(xué)政策、教學(xué)大綱，選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)目標(biāo)，教師培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、測(cè)試等環(huán)節(jié)。第三，要研究教學(xué)方法。如何貫徹教育學(xué)和心理學(xué)原則，現(xiàn)代教育技術(shù)。第二節(jié) 相關(guān)學(xué)科語(yǔ)言學(xué)，社會(huì)學(xué)，人類學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)，教育學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系Stern的三層次模式：第一層次：理論基礎(chǔ)，包括：語(yǔ)言教學(xué)史，語(yǔ)言學(xué)，社會(huì)學(xué)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，人類學(xué)，心理學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)，教育學(xué)等研究成果。第二層次：中間層次，應(yīng)用型理論，如學(xué)習(xí)理論，語(yǔ)言理論和教學(xué)理論。第三層次：實(shí)踐層次，方法論，如目標(biāo)，內(nèi)容，步驟，材料和結(jié)果評(píng)估；組織結(jié)構(gòu)，如計(jì)劃和管理等。相關(guān)學(xué)科的研究是外語(yǔ)教學(xué)理論的基礎(chǔ)，從而影響學(xué)習(xí)、語(yǔ)言和教學(xué)理論的形成，繼而指導(dǎo)實(shí)踐層次。優(yōu)點(diǎn)：1 全面考慮了相關(guān)因素；2 充分注意了各層次之間的互相作用；3指出了語(yǔ)言理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論與環(huán)境之間的關(guān)系。外語(yǔ)教學(xué)必須建立自己的語(yǔ)言理論和描寫模式，相關(guān)學(xué)科只是啟發(fā)它，而不是直接應(yīng)用第3節(jié) 教學(xué)研究的三個(gè)層次1 本體論層次，哲學(xué)基礎(chǔ)層次。研究目標(biāo)：語(yǔ)言和語(yǔ)言使用的本質(zhì)及外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)。2 實(shí)踐論層次。研究外語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施，如組織機(jī)構(gòu)，教師培訓(xùn)，大綱的制定，教材編寫，測(cè)試評(píng)估等。3 方法論層次。研究外語(yǔ)教學(xué)的手段和方法，重點(diǎn)是具體教學(xué)方法的使用。外語(yǔ)教學(xué)與母語(yǔ)教學(xué)在本質(zhì)上的異同：相同點(diǎn)：1. 都需具備一定的主觀條件和客觀條件。如健全的大腦和發(fā)音器官；一定的語(yǔ)言環(huán)境。2. 目的都是為了培養(yǎng)交際能力。3. 都必須掌握語(yǔ)音 詞匯 語(yǔ)法等要素和受文化制約的語(yǔ)用規(guī)則，都必須形成一定的聽說讀寫技能。4. 大體上都經(jīng)過感知 理解 模仿 記憶 鞏固 應(yīng)用階段。不同點(diǎn)：1. 動(dòng)力不同。兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)是出于本能，為了生存和發(fā)展的需要，有天然的動(dòng)力。成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)是受意志支配。2. 環(huán)境和方式不同。母語(yǔ)有天然的環(huán)境，“沉浸法”。外語(yǔ)是在非目的語(yǔ)環(huán)境下，課堂上，缺乏真實(shí)的交際環(huán)境，難以培養(yǎng)交際能力。3. 過程不同。母語(yǔ)學(xué)習(xí)是與生理、心理的發(fā)育同步的，語(yǔ)言能力與思維能力同時(shí)發(fā)展。4. 文化因素習(xí)得的不同。兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)，自然習(xí)得文化和社會(huì)價(jià)值。5. 主體的生理、心理特點(diǎn)不同，這是最基本的不同。母語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般為兒童，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般為成人，其認(rèn)知和情感方面的個(gè)體因素不同。首先，生理，心理和認(rèn)知基礎(chǔ)不同。學(xué)習(xí)者的年齡，文化背景和原有語(yǔ)言知識(shí)及世界知識(shí)對(duì)外語(yǔ)習(xí)得有十分重要的影響。年齡小的可以不費(fèi)力地“吸收”語(yǔ)言，年齡越大，學(xué)習(xí)的速度和掌握的熟練程度越受影響。其中，我們不能排除生理上，即語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD）的變化原因，同時(shí)，我們必須認(rèn)識(shí)到社會(huì)心理因素及學(xué)習(xí)者原有知識(shí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的影響。社會(huì)心理因素，即情感因素，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。態(tài)度消極，則阻力大，效果差。年齡增大，對(duì)母語(yǔ)的熟練程度高，語(yǔ)言習(xí)慣和意識(shí)就越強(qiáng)，對(duì)新的語(yǔ)言系統(tǒng)和習(xí)慣的獲得就越受影響。其次，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)就意味著學(xué)習(xí)跨文化交際，學(xué)習(xí)另外一種思維方式和習(xí)慣。外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基本原則1. 系統(tǒng)原則語(yǔ)言是符合系統(tǒng)，要突出語(yǔ)法教學(xué)的重要作用。組合關(guān)系和聚合關(guān)系有助于學(xué)習(xí)。2. 交際原則學(xué)習(xí)的目的是為了交際，途徑是通過交際實(shí)踐，工具為目的服務(wù)。交際能力：語(yǔ)言知識(shí)和交際知識(shí)。兩者相互促進(jìn)。3. 認(rèn)知原則充分考慮到學(xué)習(xí)者原有的語(yǔ)言知識(shí)和世界知識(shí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，有意識(shí)的對(duì)比母語(yǔ)與外語(yǔ)之間的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的異同，加深對(duì)新系統(tǒng)的理解。充分考慮學(xué)習(xí)策略和記憶習(xí)慣的作用。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。4. 文化原則跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是重要組成部分。詞匯是文化信息的濃縮。外族文化知識(shí)的獲得，1對(duì)歷史文化的研究和學(xué)習(xí)；2 對(duì)文學(xué)作品的研讀；3 對(duì)生活習(xí)慣和方式的了解。5. 情感原則對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和態(tài)度加以引導(dǎo)，對(duì)性格，興趣、情緒加以培養(yǎng)和控制。其他原則：階段性原則，循序漸進(jìn)原則，啟發(fā)性原則。外語(yǔ)教學(xué)方法的研究基于的認(rèn)識(shí)：1. 教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的，方法本身無(wú)優(yōu)劣，關(guān)鍵是何時(shí) 何地 對(duì)誰(shuí) 為何使用。2. 靈活性和可操作性，并非一成不變。3. “拿來”時(shí)必須考慮國(guó)情。過去存在的問題：1排他性。否定其他教學(xué)法的有效性。2 片面性。直接法只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特性，忽視交際的本質(zhì)。3 繁瑣性。如沉默法。要去粗取精，同時(shí)考慮到學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知因素。第3章 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和過程分析第1節(jié) 母語(yǔ) 第二語(yǔ)言習(xí)得與外語(yǔ)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言指在本國(guó)語(yǔ)母語(yǔ)同等或更重要地位的一種語(yǔ)言。可泛指任何在母語(yǔ)之后習(xí)得的語(yǔ)言。外語(yǔ)指在本國(guó)之外使用的語(yǔ)言，目的是為了旅游或閱讀文獻(xiàn)等。第一語(yǔ)言，母語(yǔ)和本族語(yǔ)的共同點(diǎn)：1最早習(xí)得，常常是在家庭環(huán)境下習(xí)得。2 熟練程度高，語(yǔ)言直覺強(qiáng)。第二語(yǔ)言，外語(yǔ)和非本族語(yǔ)的共同點(diǎn)：1 是雙語(yǔ)現(xiàn)象2 時(shí)間上次于第一語(yǔ)言3 熟練程度上一般不如第一語(yǔ)言4 習(xí)得方式一般是學(xué)習(xí)教育、家庭教育或自學(xué)狹義的第二語(yǔ)言與外語(yǔ)在語(yǔ)境、語(yǔ)言輸入、情感因素、認(rèn)知基礎(chǔ)和掌握程度等方面有著明顯的差異：首先，第二語(yǔ)言一般有比較自然的語(yǔ)言環(huán)境，如在美國(guó)學(xué)英語(yǔ)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難有這樣的環(huán)境，如在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)。其次，語(yǔ)言輸入，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可獲得較理想的可理解性輸入，如“針對(duì)外國(guó)人的談話”，“教師語(yǔ)”，“同伴語(yǔ)”等。再者，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有強(qiáng)力的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)機(jī)，如為了減少種族歧視，爭(zhēng)取同等待遇，擇業(yè)，晉升等綜合性動(dòng)機(jī)和工具動(dòng)機(jī)。對(duì)于歐美學(xué)習(xí)者，相近的文化背景和相似的語(yǔ)言特征產(chǎn)生更多的正遷移。對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者，母語(yǔ)與英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，文化傳統(tǒng)，語(yǔ)言特征，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和文字系統(tǒng)的差異，帶來很多困難。最后，熟練程度。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可達(dá)到近似于本族語(yǔ)者的程度，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難達(dá)到。習(xí)得與學(xué)習(xí)：習(xí)得是自然成熟的，無(wú)意識(shí)的，在自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)是在正式環(huán)境下，如課堂，有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)和使用規(guī)則的過程?？死暾J(rèn)為：習(xí)得只有在自然地語(yǔ)言環(huán)境下才能產(chǎn)生；學(xué)習(xí)作為有意識(shí)的對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不可能導(dǎo)致習(xí)得。作用充其量有2個(gè)：1監(jiān)控學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用，避免或改正錯(cuò)誤2 滿足對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的天生的好奇心。母語(yǔ)習(xí)得是社會(huì)化的過程。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是在母語(yǔ)習(xí)得后開始，認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生了根本變化。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程是否有意識(shí)取決于學(xué)習(xí)任務(wù)、方式和目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程包括習(xí)得和學(xué)習(xí)，兩者沒有本質(zhì)區(qū)別。在認(rèn)知心理學(xué)看了，外語(yǔ)知識(shí)和母語(yǔ)知識(shí)屬于同一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是大腦中語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)重組的過程，隨著輸入的外語(yǔ)知識(shí)越來越多，大腦中的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸調(diào)整到能處理兩種或更多信息狀態(tài)。語(yǔ)用錯(cuò)誤的出現(xiàn)表明母語(yǔ)交際能力也會(huì)遷移。第二節(jié) 外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體分析1. 年齡關(guān)鍵期假說：過了一定年齡，即使有語(yǔ)言環(huán)境也很難順利習(xí)得一種語(yǔ)言。我們?cè)O(shè)想，大腦中確有一個(gè)功能相對(duì)固定化的過程，但這一過程相對(duì)緩慢。關(guān)鍵期的起止界限不是突然的清晰的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡越早，語(yǔ)音的精確性越高，很可能專司語(yǔ)音的神經(jīng)元更早專業(yè)化。也就是說，不同的語(yǔ)言技能有不同的關(guān)鍵期。至于年齡越大，習(xí)得的速度和程度下降，可能是大腦中的語(yǔ)言習(xí)得功能逐漸下降，以及認(rèn)知功能，如有記憶力逐年下降的趨勢(shì)。結(jié)論：1起始年齡并不在很大程度上影響習(xí)得的程序或者路徑；任何年齡都可成功。2起始年齡明顯地影響習(xí)得的效率和速度。如在語(yǔ)法、詞義和詞匯方面，少年組比兒童和成年組表現(xiàn)更為出色；學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短影響習(xí)得的成功程度，其實(shí)起始年齡影響語(yǔ)音的精確性。2. 智力有人認(rèn)為語(yǔ)言潛能和智力因素是平行的。在母語(yǔ)習(xí)得過程中，智力不是決定性因素，除非弱智，一般兒童都能獲得完整的語(yǔ)法能力。Cummins提出兩種能力：1認(rèn)知/學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力，它與一般智力有關(guān)。2 基本人際交際能力，是口頭交際能力的必需組成部分，是影響社會(huì)語(yǔ)言技巧的因素。這兩種能力互相獨(dú)立，在母語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中都起作用。意義：在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，智力不起決定作用；在課堂中，側(cè)重于語(yǔ)言形式教學(xué)時(shí)，智力很重要。年齡越小，智力因素的影響越??；學(xué)習(xí)環(huán)境越正式，越需要分析綜合能力和技巧，智力因素的影響就越大，反之亦然。啟發(fā)：1. 智力不同的學(xué)習(xí)者，采用不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好；2. 側(cè)重交際的活動(dòng)對(duì)智力一般的學(xué)習(xí)者更有效，側(cè)著形式分析和記憶的更有利于智力較高的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言潛能：指學(xué)習(xí)者所具有的某種能力傾向。包括：1. 語(yǔ)