做”生本“——讓學(xué)生感受真正的物理-wenkub
2023-04-22 01:51:54 本頁面
【正文】 現(xiàn)了幾名被同學(xué)們成為“糾錯哥”、“裝糊涂哥”，他們可以替老師幫助學(xué)生糾錯和找出同學(xué)的知識欠缺。同時組與組之間的競爭降低了學(xué)習(xí)焦慮，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，學(xué)生變得越來越有主見。”（投影評分標(biāo)準(zhǔn)2）我將舉手回答即可得分，改為了答對才可得分，而且問題由一個組回答之后再由別組解決的話別的組所獲分值增加。第四，孩子成長的過程中，未上學(xué)前關(guān)心父母給他們的評價；上學(xué)后開始關(guān)心老師對他們的評價；到了中學(xué)多數(shù)孩子更在乎的是同學(xué)如何評價自己，這就出現(xiàn)了小學(xué)生“別人舉手我不舉，很不好意思”，而中學(xué)生“別人不舉手我舉，愛出風(fēng)頭”的局面。學(xué)生討論不深入，往往一節(jié)課看上去很熱鬧，但學(xué)生往往自己顧自己，所以課上學(xué)生間的交鋒少、碰撞不出知識的火花，一節(jié)課結(jié)束學(xué)生所獲知識有限。在那里我們感受到生本理念的沖擊力、震撼力和感染力的同時，更被每一節(jié)生本課上學(xué)生的表現(xiàn)所震撼：每節(jié)課上，學(xué)生都可以積極主動地回答問題，參與討論、補(bǔ)充、質(zhì)疑問題。展示過程中學(xué)生大方的氣質(zhì)、思路的靈活和條理的清晰讓我們感到驚訝。問題究竟出在哪里了呢？我們重新回到生本理念中尋找答案，并對學(xué)生開展調(diào)查研究，最終找到了原因：小組合作學(xué)習(xí)缺乏激勵機(jī)制前置性小研究設(shè)計不夠簡單、根本、開放三、深深的思考——用評價煥發(fā)小組的活力沒人回答問題的根源第一，中學(xué)生不愿意舉手發(fā)言與我國的國民性格有關(guān)。找到病根后，我采用了小組整體評價和小組成員個體評價相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行激勵性的評價（投影評價方法1）。還真是有什么樣的評價，就有什么樣的學(xué)習(xí)過程。 組間的良性競爭形成之后，我發(fā)現(xiàn)個別組不能夠聆聽其他組同學(xué)的發(fā)言，只顧忙著下面的問題該如何解決，而且管學(xué)習(xí)紀(jì)律小組長也為了爭分睜一只眼閉一只眼。皮亞杰曾經(jīng)說過：“教師的工作不是教給學(xué)生什么，而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法來刺激學(xué)會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生本教育對物理學(xué)科的指導(dǎo)意見——“實驗探究了沒有？”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出物理的實驗探究過程分七個步驟：提出問題——猜想與假設(shè)——設(shè)計實驗——進(jìn)行實驗——分析與論證——評估——交流。具體做法如下：（一）、讓學(xué)生體驗生活中的物理物理不僅僅是一堆事實和理念，也不是一幅沒有背景和色彩的拼圖，物理學(xué)是人類探索自然的歷程，是改造世界的工具，是一種探索我們周圍世界的方式。結(jié)合現(xiàn)實生活，請舉出物體受重力的實例。如：在講《浮力》這一節(jié)內(nèi)容時，我首先做一個“聽話的浮沉子”演示實驗，將一個裝有多半瓶水的口服液瓶倒置于一個幾乎裝滿水的飲料瓶內(nèi)，口服液瓶真的可以很“聽話”的在飲料瓶內(nèi)上浮、下沉，學(xué)生一下子對《浮力》內(nèi)容就來了興趣。（介紹一些學(xué)生的做法）（三） 從“學(xué)生如何更好學(xué)”出發(fā)，設(shè)計學(xué)生實
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