高中數(shù)學(xué)課堂開展有效小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐-wenkub
2023-04-19 05:15:48 本頁面
【正文】 教師在合作前沒有明確的語言要求，對(duì)合作的示范也不夠到位。衡量合作學(xué)習(xí)的開展是否有效的主要標(biāo)準(zhǔn)就在于學(xué)生是否獲得了進(jìn)步和發(fā)展。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。因此，教師如何在高中數(shù)學(xué)課堂中開展有效的合作學(xué)習(xí)就顯得十分重要和值得去研究了。高中數(shù)學(xué)課堂開展有效小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐廣州市培才高級(jí)中學(xué) 陳 亮 510280 [摘要]在筆者所教班級(jí)實(shí)施了一段時(shí)間的“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式之后，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和案例, 在相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下對(duì)影響小組合作學(xué)習(xí)有效性的相關(guān)因素進(jìn)行分析和歸納，并且相對(duì)應(yīng)地采取的一些有效教學(xué)策略,使得小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式能在高中數(shù)學(xué)課堂有效地開展，從而提升教學(xué)的有效性.[關(guān)鍵詞] 小組合作 有效 因素 策略1 問題的提出 （小組）合作學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)所提倡的主要學(xué)習(xí)方式之一，在近年來受到了國內(nèi)廣大教育工作者和一線教師的關(guān)注與研究，并且在多地的各類學(xué)校被當(dāng)作了一種重要的關(guān)于課改的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。2 相關(guān)理論依據(jù)和概念的界定 “小組合作學(xué)習(xí)”“小組合作學(xué)習(xí)”是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。 總體而言，合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ),以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力,以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu),以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照平評(píng)價(jià)為基本手段,以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo),以短時(shí)、高效、愉快等為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。合作中，學(xué)生的興趣主要集中在了動(dòng)手制作幾何體上，沒有動(dòng)腦考慮最終要求得出幾何體的表面積，降低了本次合作的效果，沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。對(duì)于班級(jí)大部分學(xué)生即使在小組討論后用多媒體動(dòng)態(tài)演示，從當(dāng)時(shí)實(shí)際教學(xué)體會(huì)來看，學(xué)生好像明白得快，忘得更快。雖然在上臺(tái)展示前各小組學(xué)生們討論積極，課堂氣氛活躍，但由于對(duì)于合作學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)過于簡單甚至于沒有評(píng)價(jià)只是從小組代表學(xué)生的解答情況而定，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)教師需要在包括選材，目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇與過程評(píng)估等環(huán)節(jié)進(jìn)行全程把握及監(jiān)控。教師只有經(jīng)過合作才能從中感受到合作的價(jià)值，才能體驗(yàn)到合作的收獲，也才能有效地去指導(dǎo)學(xué)生的合作。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握的技能技巧包括：(1) 積極互動(dòng)，勤于思考；組內(nèi)成員要有較強(qiáng)的“積極互賴”的意識(shí)；[2](2) 專心傾聽別人的發(fā)表意見，人人機(jī)會(huì)均等；服從組織統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，討論時(shí)輪流發(fā) 言，做到有秩序；(3) 建立和維護(hù)小組成員之間互信的技能，如尊重別人，善于覺察別人的情感，能調(diào)控 自己的情感，對(duì)別人恰當(dāng)贊美、微笑；（4）掌握有效溝通的技能，如能聽出別人發(fā)言的要點(diǎn)，邊聽邊思考，表明自己的見解， 發(fā)言條理清楚，簡練且突出重點(diǎn)；(5) 解決組內(nèi)沖突的技能，如組員間有爭議，有不同的見解能妥善處理。其目的在于提高小組在達(dá)成共同目標(biāo)中的有效性，這種自評(píng)能：(1)使小組成員維持良好的工作關(guān)系；（2）有利于合作技能的學(xué)習(xí)；（3）使組員對(duì)自己的參與情況有所了解；（4）保證學(xué)生在元認(rèn)知水平基礎(chǔ)上進(jìn)行思考；（5）為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組成功提供手段。而那些學(xué)困生也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，甚至一言不發(fā)，即使發(fā)言，不是語無倫次就是不著邊際，這樣的合作學(xué)習(xí)效果肯定是低效或無效的。小組長在老師的指導(dǎo)下組織小組成員一起合作學(xué)習(xí)，這樣能使優(yōu)等生的才能施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助和提高。為了使小組合作學(xué)習(xí)真正富有實(shí)效，教師要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)適宜小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上像筆者所在單位的這樣的薄弱高中的學(xué)生大部分不預(yù)習(xí)；也有時(shí)候教師并沒有在前一天就告知學(xué)生第二天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因而學(xué)生往往在毫無心理、知識(shí)準(zhǔn)備的情況下學(xué)習(xí)新內(nèi)容，缺乏知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性。 案例5在人教版高中數(shù)學(xué)教材必修2第2章《直線的傾斜角與斜率》一節(jié)的教學(xué)中，筆者讓每組中的6人每個(gè)人歸納總結(jié)出一部分內(nèi)容并上臺(tái)展示：（1）任意一條直線是否有傾斜角？是否有斜率？為什么？（2）進(jìn)過原點(diǎn)的直線斜率越小越接近于 軸嗎？（3）兩條
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