【正文】 ，在一定周期后，調換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。九、課題組成員及分工課題組組長胡永紅，副組長楊曉燕。七、課題研究預期效果(一）階段性報告、論文（二）課題研究結題報告一份八、完成課題的可行性分析研究者是積極進取，要求嚴格的一線教師，并熱愛教育科研，關注學生的學習，善于及時總結和反思。⑤運用評價方法的多元性。六、課題的研究步驟（一）課題研究的思路⑴研究原則: ①樹立以人為本的觀念。⑵調查研究法通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關資料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律。開展各學科學習策略和各學時學習方法的研究，設計用于學生自主互助學習的“導學條”（導學指南）。（2）反思的能力。通過研究，提高教師的教科研水平。（2）表達的技能。學生合作的技能需要教師在教學中有意識、有計劃地培養(yǎng)。四、課題研究的目標和內容（一）研究目標本課題研究的目標確定為增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生的合作能力，改變教師的教學方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。所謂“有效性”，就是指通過小組在一段時間的討論或動手實踐后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，它是對教學活動方式、方法和手段等具體行為的結果的一種整體性設想與運籌。三、課題的界定和假設（一）課題的界定《小學數(shù)學小組合作學習的有效性研究》課題，研究的對象是小學生。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為“最重要和最成功的教學改革”。與國外研究相比，我國對“自主學習”的研究雖然起步較晚，但在如何促進學習者自主學習途徑方面卻作了大量的研究工作，探索出了許多值得借鑒和可供推廣的方法和經驗。因此 ,針對這種狀況 ,我們提出《小學數(shù)學小組合作學習的有效性研究》課題,旨在通過該課題的研究,構建適合小班化下的合作學習小組，設計有價值的合作議題，抓住合作學習的有利時機，真正發(fā)揮小組合作學習在小學課堂教學中的優(yōu)勢,提高小組合作學習的有效性，促進學生形成良好的合作技能，大面積提高學生的學業(yè)成績。（二）課題的理論意義及實踐價值學習動機的產生是激發(fā)學習興趣，提高學習積極性的源頭活水，本課題研究試圖通過對小組建設與小組合作學習的有效性的研究以最大程度激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性，開發(fā)學習潛能。課堂教學中，學習小組的功能主要是：小組學習、分組訓練、質量評價、檢查復查等方面。但小組較多，檢查信息反饋很難及時，對于每一名學生的知識掌握情況、檢查進度等不好全面掌握，不利教師個別輔導和因材施教，不利教學進度的調控，也不便發(fā)現(xiàn)學生進步的軌跡。本課題設置的小組合作課堂教學模式要求教師徹底改變長站講臺我講你聽的給予式教法，以學習的指導者、幫助者、開拓者身份出現(xiàn)在課堂，在指導學生自主互助學習全過程中，始終把學生置于主人地位，把學習的主動權、學習的大部分時間和空間還給學生，真正做到“變教室為學室，變教師為導師”。二、國內外關于同類課題的研究綜述從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題。“互助學習”源于合作學習中同伴互助的原理。作為一種新型學習方式的合作學習于80年代被介紹到了我國，從90年代初期杭州大學教育系的合作學習小組教學實驗，到90年代中期山東教育科學研究所開展的《合作教學研究與實驗》，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動，從合作學習的產生背景、理論基礎、目標意義、基本要素等方面進行了系統(tǒng)的研究，為合作學習建構起完整的理論框架，推動了合作學習在我國的發(fā)展。以小學課堂教學為載體，著眼于學生“合作學習”活動的有效性，有針對性地選擇和整合學習內容、方法、手段、組織形式。（二）研究的假設（1）根據(jù)我校實際和學生特點，采取“同組異質，異組同質，組間平衡”的原則對學生進行分組。具體表現(xiàn)在：通過研究，確立高效的小組建設模式，培養(yǎng)學生合作學習的技能。（1）傾聽的技能。首先要讓學生敢說，特別要敢于質疑問難；其次就是表達清楚；最后是用規(guī)范的語言進行表達。（1）傾聽的能力。教師在研究過程中，不僅獲得了直接經驗，而且對經驗進行了深入的反思。研究課堂學習小組建立的科學性，探究自主互助學習的適用條件和教與學的質量評估。⑶行動研究法在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，并根據(jù)研究中遇 到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與運用有機地統(tǒng)一起來。②體現(xiàn)評價的時代特點。⑥突出評價的主體性.⑵“十二字”方針微笑、寬容、贊賞、鼓勵、理解、關懷（二）課題實施過程設計、主要措施（1）準備階段（2013年3月4月）學習相關理論，完成課題研究方案，明確分工。在校級教科研中積極主動研究，并獲得學校好評。課題成員有胡永紅、楊曉燕、王睿、季燕。以上問題的癥結所在實質就是如何提高“小組合作學習”的有效性問題，為此我在實踐中進行了一些探索：一、合理安排合作對象小組合作學習主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。如：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3~6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。二、熟練掌握合作技能“沒有規(guī)矩，不成方圓。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。組長：“你們想到了嗎？”（其中有兩個人點點頭，一個人沒說話，似乎還沒什么思路。其中一位學生說：“可以用擺小棒，原來有3根小棒，又拿來1根，那現(xiàn)在是幾根？”組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3＋l=4。這時，教師再講解也是多余的了。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論“筆算加法應注意什么”。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。如學習“角的初步認識”例1時，對于水管的彎頭有的學生認為它是角，有的學生認為它是圓的不是角，對于這種情況，可讓小組開展討論“怎樣認識水管的彎頭的角”，通過討論使學生真正理解角的概念。教師要進行巡視，了解學生合作是否有一定的廣度，合作學習是否取得預期的效果，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導。這時教師就應給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的??或者說我?guī)湍阊a充一下??”為了培養(yǎng)學生友好合作的精神，在活動中教師可以有意安排一些針對性的訓練，如在用小棒擺圖形時，把給每個人的小棒合在一起，每組準備一份小棒，操作時教師注意觀察每個人的表現(xiàn)，會發(fā)現(xiàn)有的小組的學生在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務完成得也慢，但是也有幾個組表現(xiàn)得很好，任務完成得很快，這時教師就問：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？” 讓學生進行討論，讓表現(xiàn)好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養(yǎng)學生與他人友好合作的品質。平時可以采取小組競爭，每課、每天、每周、每月評比，引入“基礎分”（是指學生以往學習成績的平均分）和“提高分”（是指學生測驗分數(shù)超過基礎分的程度），實行量化積分，充分激勵小組合作學習的積極性，維持長久的小組合作激情。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論的聲音過