【正文】 體的操作性學(xué)習(xí)方式則表現(xiàn)為外部性和動(dòng)作性，并不隨著心理水平的發(fā)展、動(dòng)作“內(nèi)化”而“內(nèi)化”，而是“內(nèi)化”的心理動(dòng)作的外部表現(xiàn)形式。皮亞杰兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的理論中認(rèn)為兒童最初的知識(shí)發(fā)源于動(dòng)作，三至六歲幼兒處于前運(yùn)算階段，以具體形象思維為主，提供豐富的物質(zhì)材料，通過操作活動(dòng)幼兒具體地理解數(shù)學(xué)概念，直覺地體驗(yàn)到物體的形狀、數(shù)量以及它們的關(guān)系，在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性的幼兒思維的具體形象之間架起一座橋梁，構(gòu)建起初步的數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)思維活動(dòng)的發(fā)展。 由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，而幼兒的思維則是直觀多于形象使得他們很難從具體的事物中擺脫出來，在操作過程中，幼兒能透過具體現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)逐漸養(yǎng)成思維的習(xí)慣。操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒通過直接擺弄學(xué)習(xí)材料，而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過渡，這說明幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是通過一兩次活動(dòng)就能完成的，而且必須經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)。第三級(jí):表象操作水平，即幼兒利用頭腦中的表象而非直觀形象的操作來認(rèn)識(shí)數(shù)形關(guān)系，這適合于幼兒較高級(jí)水平的具體形象思維的特點(diǎn)。 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒思維能力的影響 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)思維是人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映。③借助詞可分出事物的主要和次要特點(diǎn)。幼兒在操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)有自我中心言語的表現(xiàn)。觀察中發(fā)現(xiàn)，想象力較弱的孩子，只能根據(jù)頭腦中的表象進(jìn)行再造想象，排出顏色一一相間的欄桿，而能力較強(qiáng)的幼兒，則能根據(jù)頭腦中的表象進(jìn)行創(chuàng)造想象，排出不同顏色、不同形式、不同規(guī)律的一層、二層甚至三層的欄桿。想象是幼兒操作活動(dòng)中的一個(gè)重要認(rèn)知成分。同時(shí)，為了更好地完成操作任務(wù)，也需要幼兒不斷地回憶或追憶過去曾經(jīng)體驗(yàn)過的操作經(jīng)驗(yàn)和操作策略，以幫助自己更好地完成操作任務(wù)。教師在宣布操作規(guī)則時(shí)，幼兒為使操作活動(dòng)能順利開展，會(huì)積極有意識(shí)地集中注意力，并在整個(gè)操作活動(dòng)中有意識(shí)地回憶這些規(guī)則，進(jìn)而指導(dǎo)自己的操作。數(shù)學(xué)操作活動(dòng)需要記憶的介入。觀察為幼兒的操作提供了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，而操作又需要幼兒不斷地觀察，操作活動(dòng)對(duì)幼兒的觀察能力的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。例如，在分類活動(dòng)中，教師提供了各式各樣的瓶蓋，讓幼兒以盡可能多的方式進(jìn)行分類。 觀察作為一種有目的、有意義的感知活動(dòng)，它貫穿于幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的整個(gè)過程中，是幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的前提條件。如果讓幼兒親自動(dòng)手參與操作，直接接觸實(shí)物，把數(shù)學(xué)活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來，幼兒的注意力就容易集中，而且也較穩(wěn)定，幼兒注意的持久性也會(huì)大大提高。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。通過順應(yīng)就引起原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生質(zhì)的變化，這些也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的表現(xiàn)。這幾種認(rèn)知成分表明認(rèn)知的三種水平，既感知?jiǎng)幼魉?、直觀形象水平和抽象邏輯水平。學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是具體形象思維逐漸 取代直覺行動(dòng)思維，同時(shí)抽象邏輯思維開始萌芽。 在主體與客體的相互作用中，動(dòng)作具有客體性、中介性，對(duì)兒童心理發(fā)展起到建構(gòu)作用，是一種心理動(dòng)作，皮亞杰在《皮亞杰理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用》一書的序言中寫道：“動(dòng)作在兒童智慧和知識(shí)的發(fā)展中起著重要作用。皮亞杰有關(guān)兒童動(dòng)作(又稱心理動(dòng)作)在心理發(fā)生發(fā)展中作用的描述，為操作性學(xué)習(xí)方式提供了理論依據(jù)。操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)以物體材料為學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)習(xí)效果不僅與操作方法有關(guān)，也與客體材料的性質(zhì)有關(guān)，合適的學(xué)習(xí)材料是操作性學(xué)習(xí)方式能否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。 特征①解決問題中的思維發(fā)展特征。目 錄中英文摘要、關(guān)鍵詞…………………………………………11. 操作性學(xué)習(xí)的原理………………………………………...3 操作性學(xué)習(xí)的定義及特征…………………………………….3 操作性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制……………………………………….42. 操作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值…………………………………...43. 操作性學(xué)習(xí)影響幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展…………………...5 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的影響……………………..5 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)…………………………………………5 操作性學(xué)習(xí)與幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的關(guān)系………………………….5 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒思維能力的影響…………………………...8 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)…………………………………………8 操作性學(xué)習(xí)與幼兒思維能力的關(guān)系………………………………8 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒智力發(fā)展的影響...........................................9 數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒智力的發(fā)展…………………………………………9 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒智力發(fā)展的關(guān)系……………………………….10. 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的影響...............................................11 數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)……………………………………11 操作性學(xué)習(xí)與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系…………………………………114. 教學(xué)中有效運(yùn)用操作法......................................................12 積極創(chuàng)造物質(zhì)條件....................................................................12　 突出物體的數(shù)量關(guān)系.................................................................12　 配合明確的語言指導(dǎo).................................................................13 保證必要的操作時(shí)間................................................................13　 與其它教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合........................................................13 加強(qiáng)活動(dòng)的游戲性.....................................................................14 給幼兒討論、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì).........................................................14參考文獻(xiàn)...................................................................................15操作性學(xué)習(xí)在主體客體相互作用中，以客體（玩具）和操作活動(dòng)感性經(jīng)驗(yàn)和外部思維輔助工具，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)事物進(jìn)行分析、判斷、推理，并通過一定的步驟來解決問題獲得發(fā)展。③操作學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征。皮亞杰把兒童動(dòng)作視為“主體與客體的相互作用”。動(dòng)作指兒童對(duì)物體的操作，通過主動(dòng)的操作和實(shí)驗(yàn)性操作才能理解物體的變化。2. 操作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值 數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。數(shù)學(xué)就是把具體的問題抽象化，揭示事物之間在數(shù)量上的本質(zhì)特點(diǎn)，學(xué)前兒童就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，通過具體的事物和操作練習(xí)，在獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，理解事物之間的數(shù)量關(guān)系，并且使自己的抽象邏輯思維能力得到發(fā)展。 3. 操作性學(xué)習(xí)影響幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的影響 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)幼兒認(rèn)知客觀事物。一般地說幼兒對(duì)外界信息的吸收往往同時(shí)依靠這幾種認(rèn)知成分，不過在其發(fā)展的不同階段，吸收信息時(shí)這幾種認(rèn)知成分所占的比例有所不同。通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量和質(zhì)的變化，使幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地得到發(fā)展。注意可分為無意注意和有意注意兩種基本形式。在操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒注意所保持的時(shí)間超過了幼兒不動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)活動(dòng)中所持續(xù)的時(shí)間。操作中的觀察包含兩方面：一方面是幼兒在前期的活動(dòng)中觀察到的生活經(jīng)驗(yàn)、他人的操作方式、教師的示范等，這些為幼兒新的操作活動(dòng)提供了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，從而保證了操作活動(dòng)的順利進(jìn)行。幼兒接受這樣的任務(wù)后，首先要對(duì)瓶蓋進(jìn)行觀察，看看它們各有什么特點(diǎn)，并思索“按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類”，然后邊觀察邊操作，完成分類的要求。 ⑶ 操作性學(xué)習(xí)中幼兒的記憶 。數(shù)學(xué)操作活動(dòng)并不是一種隨意性操作活動(dòng)，所有的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)都帶有一定的操作規(guī)則和操作要求。幼兒在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中還表現(xiàn)出較明顯的有意回憶，這種有意回憶實(shí)際上是由某一種玩具材料的操作方式向另一種玩具材料的操作方式轉(zhuǎn)換，或某一種學(xué)習(xí)內(nèi)容的操作方式向另 一種學(xué)習(xí)內(nèi)容的操作方式進(jìn)行遷移的基礎(chǔ)。因此，操作性學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)幼兒有意記憶的形成。在幼兒的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中含有豐富的再造想象和創(chuàng)造想象?？梢钥闯?，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中操作性學(xué)習(xí)能發(fā)展幼兒的豐富想像，幫助幼兒積極主動(dòng)解決問題，從而表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性。自我中心是指幼兒把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)上的現(xiàn)象，在言語方面表現(xiàn)為講話時(shí)不考慮自己在同誰說話，也不在乎對(duì)方是否在聽自己講話，他們或自言自語或由于一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而說話。④借助詞能概括地感知同類事物的共同屬性，易于認(rèn)識(shí)事物的共同特征，而且可以根據(jù)事物的主要特征，認(rèn)識(shí)同類的未知事物。幼兒期思維發(fā)展和趨勢(shì)是從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。第四級(jí)：符號(hào)操作水平，既幼兒能利用抽象數(shù)概念的操作來認(rèn)識(shí)數(shù)形關(guān)系，這是幼兒末期抽象邏輯思維開始萌芽的表現(xiàn)，與前面三個(gè)階段是密切聯(lián)系的。小班幼兒處于思維發(fā)展的感覺運(yùn)動(dòng)水平，中、大班幼兒處于感覺運(yùn)動(dòng)階段想向具體形象階段發(fā)展的思維水平。按照皮亞杰的理論，兒童的思維是一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)，兒童思維的發(fā)展就表現(xiàn)為思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。當(dāng)幼兒在擺弄操作材料，對(duì)一些色彩鮮明、形象具體的操作材料感興趣時(shí)就為進(jìn)行思維奠定了基礎(chǔ)，通過語言提示和具體引導(dǎo)幼兒的大腦就有了思維的機(jī)會(huì)。隨著動(dòng)作的“內(nèi)化”和心理的發(fā)展，操作性學(xué)習(xí)方式的有意性、目的性、協(xié)調(diào)性、守恒性、可逆性等高級(jí)心理活動(dòng)的特征，以及分析、判斷、推理、概括的功能也隨之發(fā)展起來，即智力也隨之發(fā)展起來。讓幼兒在許多圖形中分別把大小不同的正方形、長(zhǎng)方形、三角形找出來，再把找到的圖形按從大到小的順序排列。操作性學(xué)習(xí)方式是幼兒主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段，通過選擇適宜的操作材料、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索性操作、讓幼兒的多種感官參與、將數(shù)學(xué)邏輯智能的培養(yǎng)與其他多種智力的培養(yǎng)結(jié)合起來等等，就可以有效地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯智能。創(chuàng)新力的核心是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是一種綜合能力，它主要包括：強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲、敏銳的觀察能力和準(zhǔn)確的記憶能力構(gòu)成了創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，良好的思維能力構(gòu)成了創(chuàng)新能力的核心。操作性學(xué)習(xí)方式是幼兒的認(rèn)知途徑和學(xué)習(xí)方式，需要有創(chuàng)新精神的引領(lǐng)，才能發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。例如在學(xué)數(shù)的形成時(shí)把數(shù)量與其它數(shù)量之間數(shù)差關(guān)系的比較，讓幼兒自由操作、探索的空間就廣闊、開放多了，幼兒通過充分的操作、比較，不僅加深了對(duì)這一數(shù)量的認(rèn)識(shí)，而且了解了它的形成及它與其它數(shù)量的相互關(guān)系。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不把知識(shí)講授給幼兒，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，為幼兒設(shè)置操作環(huán)境，讓幼兒通過直接操作、觀察、討論等途徑，去探索、去發(fā)現(xiàn)。4. 教學(xué)中有效運(yùn)用操作法 積極創(chuàng)造物質(zhì)條件　操作材料是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用操作法的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有與多種感官的協(xié)調(diào)配合，特別是手的動(dòng)作參與，數(shù)學(xué)關(guān)系的感知才能真正體現(xiàn)出動(dòng)作對(duì)思維活動(dòng)形成所具有的特殊意義。 突出物體的數(shù)量關(guān)系為幼兒提供的操作材料應(yīng)特別注重突出數(shù)量關(guān)系和幾何形體的本質(zhì)屬性，使幼兒在與材料的相互作用中對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)關(guān)系引起應(yīng)有的注意，使動(dòng)作直接指向某一數(shù)學(xué)關(guān)系，對(duì)其進(jìn)行積極的感知，求得具體的理解。幼兒操作前，教師應(yīng)提出明確的操作目的，說明操作的程序和方法，以保證幼兒的操作具有一定的方向性、減少盲目性、隨意性。 保證必要的操作時(shí)間　幼兒通過操作物體，使動(dòng)作內(nèi)化為思維活動(dòng)需要一個(gè)過程?？傊?，要讓幼兒有充足的時(shí)間在白己操作物體過程中去發(fā)現(xiàn)，思考將要形成或正在形成的數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 加強(qiáng)活動(dòng)的游戲性。加上游戲情節(jié)的操作活動(dòng)，就可以就“就事論事”地?cái)[弄材料，變?yōu)橛腥の兜氖帜X并用的活動(dòng)，可使幼兒多次反復(fù)操作而不感到乏味，有利于保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。幼兒在操作中積累經(jīng)驗(yàn)，在操作中感受知識(shí)，在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與豐富的操作活動(dòng)緊密結(jié)合起來，有助于幼兒更準(zhǔn)確的獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)，概括數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)邏輯思維的內(nèi)化和能力的發(fā)展。[5］朱智賢：《幼兒心理學(xué)》（修訂版），人民教育出版社，1993年版.［6］吳慧鳴：《操作法的原理及其在幼兒數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用》，選自《學(xué)前教育研究》，1995年6期.［附件］獨(dú)創(chuàng)承諾書 本人申明所呈交的畢業(yè)論文是我個(gè)人在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。 論文作者簽名： 年 月 日：論文作者簽名： 指導(dǎo)教師簽名：年 月 日 年 月 日幼兒在獲取基本數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，理解事物之間的數(shù)量關(guān)系，更好的認(rèn)識(shí)周圍的客觀事物以及它們之間的關(guān)系，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、思維能力和智力，從而創(chuàng)造性的解決日常生活中的實(shí)際問題。關(guān) 鍵 詞:操作性學(xué)習(xí)， 幼兒數(shù)學(xué)能力， 發(fā)展， 影響Summary The operability study is a kid to pass to begin operation to keep view material in person, is move back and forth the process lieutenant general of object a 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