【正文】 作性學(xué)習(xí)對幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的影響 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點幼兒認(rèn)知客觀事物。操作性學(xué)習(xí)使幼兒能正確認(rèn)識這些數(shù)學(xué)關(guān)系，理解數(shù)概念的含義，掌握一些初步的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展其基本的數(shù)學(xué)能力，并且更好的認(rèn)識周圍的客觀事物以及它們之間的關(guān)系，從而運用數(shù)學(xué)的方法創(chuàng)造性的解決日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)就是把具體的問題抽象化，揭示事物之間在數(shù)量上的本質(zhì)特點，學(xué)前兒童就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，通過具體的事物和操作練習(xí)，在獲得基本的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，理解事物之間的數(shù)量關(guān)系，并且使自己的抽象邏輯思維能力得到發(fā)展。數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性和邏輯性，這就決定了數(shù)學(xué)教育是能夠促進(jìn)兒童思維發(fā)展的重要途徑。2. 操作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值 數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。在主客體相互作用的過程中，不斷得到調(diào)整的動作，不僅給客體帶來了變化，也促進(jìn)了主體對客體認(rèn)識的不斷豐富，帶來了兒童智慧的發(fā)生、心理水平的提高，對主體心理結(jié)構(gòu)起到建構(gòu)性作用，動作在兒童心理發(fā)生發(fā)展中起重要的作用，在此基礎(chǔ)上，操作性學(xué)習(xí)方式建立并發(fā)展起來。動作指兒童對物體的操作，通過主動的操作和實驗性操作才能理解物體的變化。主客體之間的相互作用，促進(jìn)主體不平衡狀態(tài)的不斷發(fā)生，內(nèi)因外因的相互作用成為心理發(fā)展的動力，個體心理才得以發(fā)生發(fā)展。皮亞杰把兒童動作視為“主體與客體的相互作用”。 操作性學(xué)習(xí)的心理機制 操作性學(xué)習(xí)方式的心理機制源自皮亞杰“發(fā)生認(rèn)識論”中動作在心理發(fā)展中的作用。③操作學(xué)習(xí)的個性化特征。 ②學(xué)習(xí)對象的物體化特征。操作性學(xué)習(xí)在主體客體相互作用中，以客體（玩具）和操作活動感性經(jīng)驗和外部思維輔助工具，開展學(xué)習(xí)活動，對事物進(jìn)行分析、判斷、推理，并通過一定的步驟來解決問題獲得發(fā)展。 即培養(yǎng)不了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也不能讓幼兒感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際意義。 長期以來，幼兒數(shù)學(xué)教育存在重知識的學(xué)習(xí)、計算技能的訓(xùn)練，而輕思維方法的培養(yǎng)，思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。Summary The operability study is a kid to pass to begin operation to keep view material in person, is move back and forth the process lieutenant general of object a study mathematics of the process bee a kind of image interesting, the thing turn of operation availably leading kid exterior of the thing turn operation gradually inside change into inner part within brains operation, make kid gradual obtain mathematics knowledge, experience and technical ability, independence set up enough mathematics knowledge kid is in obtaining the foundation of basic mathematics knowledge, the amount of the of prehension thing relation, better understanding surroundings of objective thing and they it of relation, development the kid39。關(guān) 鍵 詞:操作性學(xué)習(xí)， 幼兒數(shù)學(xué)能力， 發(fā)展， 影響幼兒在獲取基本數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，理解事物之間的數(shù)量關(guān)系，更好的認(rèn)識周圍的客觀事物以及它們之間的關(guān)系，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、思維能力和智力，從而創(chuàng)造性的解決日常生活中的實際問題。 操作性學(xué)習(xí)是幼兒通過親自動手操作直觀材料，在擺弄物體的過程中將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程變成一種形象有趣、物化的操作活動。 加強活動的游戲性.....................................................................14 給幼兒討論、評價的機會.........................................................14參考文獻(xiàn)...................................................................................15淺談操作性學(xué)習(xí)對幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的影響論文作者簽名： 指導(dǎo)教師簽名：年 月 日 年 月 日本人授權(quán)陸良師范學(xué)?？梢詫⒈菊撐牡娜炕虿糠謨?nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本論文。 論文作者簽名： 年 月 日：對本文的研究做出貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。［附件］獨創(chuàng)承諾書 本人申明所呈交的畢業(yè)論文是我個人在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。[5］朱智賢：《幼兒心理學(xué)》（修訂版），人民教育出版社，1993年版.［6］吳慧鳴：《操作法的原理及其在幼兒數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用》，選自《學(xué)前教育研究》，1995年6期.幼兒在操作中積累經(jīng)驗，在操作中感受知識，在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，抽象的數(shù)學(xué)知識與豐富的操作活動緊密結(jié)合起來，有助于幼兒更準(zhǔn)確的獲得數(shù)學(xué)體驗，概括數(shù)學(xué)經(jīng)驗，解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)邏輯思維的內(nèi)化和能力的發(fā)展。利用操作活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，又發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力、觀察力、創(chuàng)造力、判斷推理等能力。在操作中同伴間的討論，互相合作，能開拓幼兒的思維，促進(jìn)幼兒互相協(xié)商，互相補充的能力，提高探索活動的水平。加上游戲情節(jié)的操作活動，就可以就“就事論事”地擺弄材料，變?yōu)橛腥の兜氖帜X并用的活動，可使幼兒多次反復(fù)操作而不感到乏味，有利于保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。這兩者是幼兒參加學(xué)習(xí)活動的“雙漿”，他們由獲得愛、夸獎和快樂而學(xué)習(xí)（游戲），并在學(xué)習(xí)活動中對知識、技能產(chǎn)生興趣。 加強活動的游戲性。但它不是唯一可行有效的方法，它的優(yōu)勢也要在與其它方法有機的結(jié)合、相互配合下方能顯出來?？傊?，要讓幼兒有充足的時間在白己操作物體過程中去發(fā)現(xiàn)，思考將要形成或正在形成的數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)他們主動地學(xué)習(xí)。特別是小班幼兒思維欠敏捷，又不熟悉操作技能，面對新的概念得“慢慢來”，急于讓幼兒快做、快擺，指望他們匆忙的擺弄就能獲得理解是不現(xiàn)實的，這樣勢必打亂他們的思維過程，使操作流于形式。 保證必要的操作時間　幼兒通過操作物體，使動作內(nèi)化為思維活動需要一個過程。教師也要注意對幼兒的操作要求不應(yīng)過高，要幫助幼兒用語言表達(dá)，整理自己獲得的體驗，概括抽象成數(shù)量關(guān)系。幼兒操作前，教師應(yīng)提出明確的操作目的，說明操作的程序和方法，以保證幼兒的操作具有一定的方向性、減少盲目性、隨意性。因此，在準(zhǔn)備操作材料前，教師一定要分析教學(xué)內(nèi)容所具有的數(shù)學(xué)概念、屬性特征，使之成為突出的強刺激，引發(fā)幼兒從操作物體的動作中去主動探索，領(lǐng)會數(shù)量關(guān)系。 突出物體的數(shù)量關(guān)系為幼兒提供的操作材料應(yīng)特別注重突出數(shù)量關(guān)系和幾何形體的本質(zhì)屬性，使幼兒在與材料的相互作用中對將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)關(guān)系引起應(yīng)有的注意，使動作直接指向某一數(shù)學(xué)關(guān)系，對其進(jìn)行積極的感知，求得具體的理解。如植物的種子、竹棍、石子和一些廢舊物品等。只有與多種感官的協(xié)調(diào)配合，特別是手的動作參與，數(shù)學(xué)關(guān)系的感知才能真正體現(xiàn)出動作對思維活動形成所具有的特殊意義。教師要積極創(chuàng)造條件，為幼兒提供利用多種實物進(jìn)行操作的機會，使幼兒主動操作的學(xué)習(xí)成為可能。4. 教學(xué)中有效運用操作法 積極創(chuàng)造物質(zhì)條件　操作材料是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用操作法的物質(zhì)基礎(chǔ)。在這一過程中，幼兒不但獲得了知識，而且還獲得了學(xué)習(xí)知識的方法，促進(jìn)了能力的提高，同時也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新意識。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，教師不把知識講授給幼兒，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和幼兒認(rèn)知的特點，為幼兒設(shè)置操作環(huán)境，讓幼兒通過直接操作、觀察、討論等途徑，去探索、去發(fā)現(xiàn)。⑵　操作性學(xué)習(xí)激發(fā)了幼兒創(chuàng)新的意識。例如在學(xué)數(shù)的形成時把數(shù)量與其它數(shù)量之間數(shù)差關(guān)系的比較，讓幼兒自由操作、探索的空間就廣闊、開放多了，幼兒通過充分的操作、比較，不僅加深了對這一數(shù)量的認(rèn)識，而且了解了它的形成及它與其它數(shù)量的相互關(guān)系。 操作性學(xué)習(xí)為幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)提供了條件： ⑴　操作性學(xué)習(xí)給幼兒的創(chuàng)造提供了廣闊的空間。操作性學(xué)習(xí)方式是幼兒的認(rèn)知途徑和學(xué)習(xí)方式，需要有創(chuàng)新精神的引領(lǐng)，才能發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。在幼兒園通過數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛動腦、愛思考、愛探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)對數(shù)學(xué)活動的興趣，積累有關(guān)觀察周圍事物的數(shù)、量、形及其相互關(guān)系的經(jīng)驗，使幼兒掌握一些最基本的操作和探索的技能，嘗試和體驗獲取成功的喜悅，讓幼兒的思維被極大地激活，每次活動孩子們都非常投入，通過對教學(xué)內(nèi)容的加工、處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的形成背景，“生長”過程，注意讓幼兒從熟悉的生活和其他學(xué)科的實際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出初淺的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律（對幼兒本人的思維活動是創(chuàng)造性的），使數(shù)學(xué)活動真正促進(jìn)思維的發(fā)展，讓幼兒體會到活的數(shù)學(xué)的精神、思想和方法后幼兒能夠創(chuàng)造性的解決日常生活中的問題，即幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的表現(xiàn)。創(chuàng)新力的核心是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是一種綜合能力，它主要包括：強烈的創(chuàng)造欲、敏銳的觀察能力和準(zhǔn)確的記憶能力構(gòu)成了創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，良好的思維能力構(gòu)成了創(chuàng)新能力的核心。幼兒的創(chuàng)造力是指創(chuàng)造出對其個人來說是全新的、前所未有的想法或產(chǎn)品的能力。在操作中，要求幼兒眼看、耳聽、手動、腦想、嘴說，這樣感知較深刻，記憶也較長，促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展。操作性學(xué)習(xí)方式是幼兒主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的重要手段，通過選擇適宜的操作材料、鼓勵幼兒進(jìn)行探索性操作、讓幼兒的多種感官參與、將數(shù)學(xué)邏輯智能的培養(yǎng)與其他多種智力的培養(yǎng)結(jié)合起來等等，就可以有效地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯智能。操作性學(xué)習(xí)對幼兒的智力發(fā)展有促進(jìn)作用： ⑴　操作性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)幼兒的邏輯智能多元智能理論認(rèn)為，任何一項工作的完成都需要多種智力的協(xié)同作用。讓幼兒在許多圖形中分別把大小不同的正方形、長方形、三角形找出來，再把找到的圖形按從大到小的順序排列。在數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)知識本身具有較強的抽象性和邏輯性的特點，對發(fā)展幼兒的思維能力具有特殊的作用。隨著動作的“內(nèi)化”和心理的發(fā)展，操作性學(xué)習(xí)方式的有意性、目的性、協(xié)調(diào)性、守恒性、可逆性等高級心理活動的特征，以及分析、判斷、推理、概括的功能也隨之發(fā)展起來，即智力也隨之發(fā)展起來。加里培林智力按階段形成的理論同樣也說明了智力活動如何從“外部的、物質(zhì)活動的反映”，轉(zhuǎn)化到“反映水平——轉(zhuǎn)化到知覺、表象和概念水平的結(jié)果”的過程。 ⑵ 操作性學(xué)習(xí)能發(fā)展幼兒的思維能力。當(dāng)幼兒在擺弄操作材料，對一些色彩鮮明、形象具體的操作材料感興趣時就為進(jìn)行思維奠定了基礎(chǔ)，通過語言提示和具體引導(dǎo)幼兒的大腦就有了思維的機會。 操作性學(xué)習(xí)對幼兒的思維能力有促進(jìn)的作用: ⑴ 操作性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)幼兒的思維能力。按照皮亞杰的理論，兒童的思維是一個整體的結(jié)構(gòu)，兒童思維的發(fā)展就表現(xiàn)為思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。 操作性學(xué)習(xí)與幼兒思維能力的關(guān)系操作性學(xué)習(xí)是幼兒在頭腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的起步，是兒童獲得抽象數(shù)學(xué)概念的必經(jīng)之路。小班幼兒處于思維發(fā)展的感覺運動水平，中、大班幼兒處于感覺運動階段想向具體形象階段發(fā)展的思維水平。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達(dá)——圖像把握——符號把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。第四級：符號操作水平，既幼兒能利用抽象數(shù)概念的操作來認(rèn)識數(shù)形關(guān)系，這是幼兒末期抽象邏輯思維開始萌芽的表現(xiàn)，與前面三個階段是密切聯(lián)系的。第二級：直觀形象操作水平，即幼兒是利用圖片或幻燈等直觀形象操作來認(rèn)識數(shù)、形關(guān)系的，這適合幼兒較低級水平的具體形象思維的特點。幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。④借助詞能概括地感知同類事物的共同屬性，易于認(rèn)識事物的共同特征，而且可以根據(jù)事物的主要特征，認(rèn)識同類的未知事物。②借助詞將相似的物體及其特征加以比較，易于找出辨別各種物體的差別。自我中心是指幼兒把注意力集中在自己的動作和觀點上的現(xiàn)象，在言語方面表現(xiàn)為講話時不考慮自己在同誰說話，也不在乎對方是否在聽自己講話，他們或自言自語或由于一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。言語是運用語言進(jìn)行實際活動的過程。可以看出，在數(shù)學(xué)活動中操作性學(xué)習(xí)能發(fā)展幼兒的豐富想像，幫助幼兒積極主動解決問題，從而表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性。幼兒根據(jù)這個要求，結(jié)合自己以前看到 的欄桿的形象，能在頭腦中再造或創(chuàng)造出一個新欄桿的形象，進(jìn)而指導(dǎo)操作。在幼兒的數(shù)學(xué)操作活動中含有豐富的再造想象和創(chuàng)造想象。想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造出新形象的過程。因此，操作性學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)幼兒有意記憶的形成。這是因為,許多數(shù)學(xué)操作活動中的操作規(guī)則、策略或方法都是先前操作經(jīng)驗的重現(xiàn)或遷移，這些相 似的操作規(guī)則、操作要求也不斷地引起幼兒的有意回憶或追憶。幼兒在數(shù)學(xué)操作活動中還表現(xiàn)出較明顯的有意回憶，這種有意回憶實際上是由某一種玩具材料的操作方式向另一種玩具材料