【正文】 淺談操作性學習對幼兒數(shù)學能力發(fā)展的影響畢業(yè)論文目 錄中英文摘要、關鍵詞…………………………………………11. 操作性學習的原理………………………………………...3 操作性學習的定義及特征…………………………………….3 操作性學習的心理機制……………………………………….42. 操作性學習的應用價值…………………………………...43. 操作性學習影響幼兒數(shù)學能力的發(fā)展…………………...5 操作性學習對幼兒數(shù)學認知能力的影響……………………..5 幼兒學習數(shù)學的認知特點…………………………………………5 操作性學習與幼兒數(shù)學認知能力的關系………………………….5 操作性學習對幼兒思維能力的影響…………………………...8 幼兒學習數(shù)學的思維特點…………………………………………8 操作性學習與幼兒思維能力的關系………………………………8 操作性學習對幼兒智力發(fā)展的影響...........................................9 數(shù)學活動中幼兒智力的發(fā)展…………………………………………9 操作性學習對幼兒智力發(fā)展的關系……………………………….10. 操作性學習對幼兒創(chuàng)造力的影響...............................................11 數(shù)學活動中幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)……………………………………11 操作性學習與幼兒創(chuàng)造力的關系…………………………………114. 教學中有效運用操作法......................................................12 積極創(chuàng)造物質(zhì)條件....................................................................12　 突出物體的數(shù)量關系.................................................................12　 配合明確的語言指導.................................................................13 保證必要的操作時間................................................................13　 與其它教學方法有機結(jié)合........................................................13 加強活動的游戲性.....................................................................14 給幼兒討論、評價的機會.........................................................14參考文獻...................................................................................151. 操作性學習的原理 操作性學習的定義及特征 定義 操作性學習是指幼兒通過親自動手操作直觀材料，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲取數(shù)學經(jīng)驗、知識和技能，發(fā)展能力的一種學習方式。 特征①解決問題中的思維發(fā)展特征。操作性學習在主體客體相互作用中，以客體（玩具）和操作活動感性經(jīng)驗和外部思維輔助工具，開展學習活動，對事物進行分析、判斷、推理，并通過一定的步驟來解決問題獲得發(fā)展。以心理發(fā)展水平為依據(jù)，解決問題的水平受到各個階段心理發(fā)展水平的調(diào)控，外部行動思維方式具有很大的直觀性思維成份，但不完全等同于直覺行動思維，在具體形象思維和抽象邏輯思維階段，操作性學習則是內(nèi)化的心理動作的外部表現(xiàn)。 ②學習對象的物體化特征。操作性學習活動以物體材料為學習對象，學習效果不僅與操作方法有關，也與客體材料的性質(zhì)有關，合適的學習材料是操作性學習方式能否實現(xiàn)學習目標的基礎。③操作學習的個性化特征。不同幼兒由于起點不同，動作與認知發(fā)展水平不同，思維方式在學習過程中興趣、動機、學習態(tài)度等均不同，學習要求也不盡相同，在操作時間、速度、策略等方面也均有所不同，學習效果有所不同，隨著幼兒操作性學習水平的發(fā)展，操作性學習活動呈現(xiàn)豐富多彩的個性化特征。 操作性學習的心理機制 操作性學習方式的心理機制源自皮亞杰“發(fā)生認識論”中動作在心理發(fā)展中的作用。皮亞杰有關兒童動作(又稱心理動作)在心理發(fā)生發(fā)展中作用的描述，為操作性學習方式提供了理論依據(jù)。皮亞杰把兒童動作視為“主體與客體的相互作用”。主體與客體的相互作用，指主體客體相互影響，雙向發(fā)生變化，主體對客體產(chǎn)生作用，客體對主體作用進行反饋，主體根據(jù)這種反饋信息進行調(diào)整，再次對客體產(chǎn)生作用。主客體之間的相互作用，促進主體不平衡狀態(tài)的不斷發(fā)生，內(nèi)因外因的相互作用成為心理發(fā)展的動力，個體心理才得以發(fā)生發(fā)展。 在主體與客體的相互作用中，動作具有客體性、中介性，對兒童心理發(fā)展起到建構作用，是一種心理動作，皮亞杰在《皮亞杰理論在課堂教學中的應用》一書的序言中寫道：“動作在兒童智慧和知識的發(fā)展中起著重要作用。動作指兒童對物體的操作，通過主動的操作和實驗性操作才能理解物體的變化?！边@里的動作不是純粹的運動性的動作，一方面，它指向物體的動作，具有客體性；另一方面，它指向物體的變化和主體對變化的理解，具有中介性。在主客體相互作用的過程中，不斷得到調(diào)整的動作，不僅給客體帶來了變化，也促進了主體對客體認識的不斷豐富，帶來了兒童智慧的發(fā)生、心理水平的提高，對主體心理結(jié)構起到建構性作用，動作在兒童心理發(fā)生發(fā)展中起重要的作用，在此基礎上，操作性學習方式建立并發(fā)展起來。2. 操作性學習的應用價值 數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系的科學。學前兒童學習數(shù)學，不僅有助于兒童學前階段思維的發(fā)展，而且對于他們今后學習，乃至一生的發(fā)展，都有重要意義。數(shù)學本身具有一定的抽象性和邏輯性，這就決定了數(shù)學教育是能夠促進兒童思維發(fā)展的重要途徑。學前兒童思維發(fā)展的特點是具體形象思維逐漸 取代直覺行動思維，同時抽象邏輯思維開始萌芽。數(shù)學就是把具體的問題抽象化，揭示事物之間在數(shù)量上的本質(zhì)特點，學前兒童就是在學習數(shù)學的過程中，通過具體的事物和操作練習，在獲得基本的數(shù)學知識的基礎上，理解事物之間的數(shù)量關系，并且使自己的抽象邏輯思維能力得到發(fā)展。在整個學前期，兒童要學習許多的數(shù)學關系：1和許多的關系、對應關系、等量關系、守恒關系、可逆關系、包含關系等等。操作性學習使幼兒能正確認識這些數(shù)學關系，理解數(shù)概念的含義，掌握一些初步的數(shù)學知識，發(fā)展其基本的數(shù)學能力，并且更好的認識周圍的客觀事物以及它們之間的關系，從而運用數(shù)學的方法創(chuàng)造性的解決日常生活中遇到的數(shù)學問題。 3. 操作性學習影響幼兒數(shù)學能力的發(fā)展 操作性學習對幼兒數(shù)學認知能力的影響 幼兒學習數(shù)學的認知特點幼兒認知客觀事物。吸收外界消息，一般通過三條途徑；一是通過操作直接與客觀事物接觸，感知事物的各種特征；二是通過視聽等器官獲得外界事物的形象（包括表象）；三是通過事物的符號（包括言語、文字等）取得事物的信息。這三條途徑所依靠的認知成分包括感知和表象（如運動覺、視覺、聽覺及它們的表象）、言語和思維等等。這幾種認知成分表明認知的三種水平，既感知動作水平、直觀形象水平和抽象邏輯水平。一般地說幼兒對外界信息的吸收往往同時依靠這幾種認知成分，不過在其發(fā)展的不同階段，吸收信息時這幾種認知成分所占的比例有所不同。幼兒對數(shù)學知識的認知，最初要通過手的運動和視覺言語活動相結(jié)合，由于三者尚未形成一一對應的聯(lián)系，所以要經(jīng)歷一段從不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)的過程，以后減少了手的運動，而憑借視覺、聽覺或它們的表象，結(jié)合口頭默數(shù)來認知數(shù)的實際意義。幼兒在學習數(shù)學的過程中，不斷地接受新的信息，將它同化到原有的數(shù)學認知結(jié)構中，如果原有的認知結(jié)構不能同化新的信息那就要改變原有的認知結(jié)構，甚至要建立新的認知結(jié)構，這就是順應。通過順應就引起原有數(shù)學認知結(jié)構產(chǎn)生質(zhì)的變化，這些也是認知結(jié)構變化的表現(xiàn)。通過認知結(jié)構的量和質(zhì)的變化，使幼兒學習數(shù)學的認知結(jié)構不斷地得到發(fā)展。操作性學習與幼兒數(shù)學認知能力的關系⑴　操作性學習中幼兒的注意。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意可分為無意注意和有意注意兩種基本形式。幼兒注意發(fā)展的特征是無意注意占優(yōu)勢地位，有意注意逐漸發(fā)展。在數(shù)學活動中如果只是讓幼兒坐著用眼睛看、用耳朵聽，要求幼兒身子坐直，時間稍長，幼兒的注意就不容易集中，而且也不容易穩(wěn)定。如果讓幼兒親自動手參與操作，直接接觸實物，把數(shù)學活動與實際操作結(jié)合起來，幼兒的注意力就容易集中，而且也較穩(wěn)定，幼兒注意的持久性也會大大提高。在操作性學習活動中，幼兒注意所保持的時間超過了幼兒不動手操作的數(shù)學活動中所持續(xù)的時間。因此，在組織數(shù)學活動時應讓幼兒動手操作來學習使幼兒的有意注意逐漸發(fā)生。 ⑵　操作性學習中幼兒的觀察。 觀察作為一種有目的、有意義的感知活動，它貫穿于幼兒數(shù)學操作活動的整個過程中，是幼兒進行數(shù)學操作活動的前提條件。操作中的觀察包含兩方面：一方面是幼兒在前期的活動中觀察到的生活經(jīng)驗、他人的操作方式、教師的示范等，這些為幼兒新的操作活動提供了豐富的感性經(jīng)驗，從而保證了操作活動的順利進行。另一方面，幼兒的操作活動必須要有觀察的介入，操作活動中的觀察包含了對操作材料的觀察以及對同伴的操作過程和操作結(jié)果的觀察。這種觀察的深入與否還會影響到幼兒的操作。例如，在分類活動中，教師提供了各式各樣的瓶蓋，讓幼兒以盡可能多的方式進行分類。幼兒接受這樣的任務后，首先要對瓶蓋進行觀察，看看它們各有什么特點，并思索“按什么標準進行分類”，然后邊觀察邊操作，完成分類的要求。如果幼兒對材料的觀察不夠仔細，他就不能做到多角度的分類。同時，幼兒在完成自己的操作后，還會觀察周圍幼兒的操作，看看 其他幼兒的操作與自己有何不同，再引發(fā)自己新的分類方法。觀察為幼兒的操作提供了豐富的感性經(jīng)驗，而操作又需要幼兒不斷地觀察，操作活動對幼兒的觀察能力的發(fā)展起到了促進作用。 ⑶ 操作性學習中幼兒的記憶 。記憶是人腦對過去經(jīng)驗的識記、保持和恢復的過程。根據(jù)幼兒活動的有無目的性，可以把記憶分成有意記憶和無意記憶兩個方面，記憶的有意性是幼兒記憶發(fā)展的一個重要方面，是兒童記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍。數(shù)學操作活動需要記憶的介入。數(shù)學操作活動并不是一種隨意性操作活動，所有的數(shù)學操作活動都帶有一定的操作規(guī)則和操作要求。在數(shù)學操作活動中，教師將幼兒所要學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的操作規(guī)則、操作要求和操作目標，幼兒在操作活動中通過對操作規(guī)則的遵守和操作目標的實現(xiàn)，達到學習這些內(nèi)容的目的。幼兒對操作規(guī)則和操作要求的識記是在有意無意中進行的。教師在宣布操作規(guī)則時，幼兒為使操作活動能順利開展，會積極有意識地集中注意力，并在整個操作活動中有意識地回憶這些規(guī)則，進而指導自己的操作。幼兒在數(shù)學操作活動中還表現(xiàn)出較明顯的有意回憶，這種有意回憶實際上是由某一種玩具材料的操作方式向另一種玩具材料的操作方式轉(zhuǎn)換，或某一種學習內(nèi)容的操作方式向另 一種學習內(nèi)容的操作方式進行遷移的基礎。沒有這種有意回憶，就不會有操作中的遷移。這是因為,許多數(shù)學操作活動中的操作規(guī)則、策略或方法都是先前操作經(jīng)驗的重現(xiàn)或遷移，這些相 似的操作規(guī)則、操作要求也不斷地引起幼兒的有意回憶或追憶。同時，為了更好地完成操作任務，也需要幼兒不斷地回憶或追憶過去曾經(jīng)體驗過的操作經(jīng)驗和操作策略，以幫助自己更好地完成操作任務。因此，操作性學習方式能促進幼兒有意記憶的形成。 ⒁ 操作性學習中幼兒的想象 。想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造、創(chuàng)造出新形象的過程。想象是幼兒操作活動中的一個重要認知成分。在幼兒的數(shù)學操作活動中含有豐富的再造想象和創(chuàng)造想象。比如 ，在排序活動中，教師要求幼兒用多項組合玩具排成一個有規(guī)則的漂亮的欄桿。幼兒根據(jù)這個要求，結(jié)合自己以前看到 的欄桿的形象，能在頭腦中再造或創(chuàng)造出一個新欄桿的形象，進而指導操作。觀察中發(fā)現(xiàn)，想象力較弱的孩子，只能根據(jù)頭腦中的表象進行再造想象，排出顏色一一相間的欄桿，而能力較強的幼兒，則能根據(jù)頭腦中的表象進行創(chuàng)造想象，排出不同顏色、不同形式、不同規(guī)律的一層、二層甚至三層的欄桿?？梢钥闯觯跀?shù)學活動中操作性學習能發(fā)展幼兒的豐富想像，幫助幼兒積極主動解決問題，從而表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性。⑸ 操作性學習中幼兒的言語。言語是運用語言進行實際活動的過程。幼兒在操作性學習活動中會有自我中心言語的表現(xiàn)。自我中心是指幼兒把注意力集中在自己的動作和觀點上的現(xiàn)象，在言語方面表現(xiàn)為講話時不考慮自己在同誰說話，也不在乎對方是否在聽自己講話，他們或自言自語或由于一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。在操作性學習中，由于語言的參與，使幼兒的認識過程發(fā)生了質(zhì)的變化①借助詞幼兒可以把感知的事物及其屬性標示出來，通過語詞使感知到的東西成為了理解的。②借助詞將相似的物體及其特征加以比較，易于找出辨別各種物體的差別。③借助詞可分出事物的主要和次要特點。④借助詞能概括地感知同類事物的共同屬性，易于認識事物的共同特征，而且可以根據(jù)事物的主要特征，認識同類的未知事物。在操作性學習中，幼兒可通過語言促進一一對應概念、守恒概念、集合概念的形成和發(fā)展。 操作性學習對幼兒思維能力的影響 幼兒學習數(shù)學的思維特點思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映。幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒在理解、掌握數(shù)、量、形等方面的概念時，大致具有四級思維水平：第一級：實物操作水平，即幼兒是在操作實物的過程中來認識數(shù)、形關系的，這適合于幼兒的直覺行動思維特點，小班幼兒一般屬這種水平。第二級：直觀形象操作水平，即幼兒是利用圖片或幻燈等直觀形象操作來認識數(shù)、形關系的，這適合幼兒較低級水平的具體形象思維的特點。