小學數(shù)學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性研的研究實施方案-wenkub
2022-11-02 21:49:44 本頁面
【正文】 視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高，來推動課堂教學產(chǎn) 生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的必進，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化?！缎W數(shù)學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性的研究》 實 施 方 案 張家口市蔚縣蔚州鎮(zhèn)前進路一完小 一、課題提出的背景和現(xiàn)狀 課題背景 《新課程標準》在 “課程的基本理念 ”中提出了 “積極倡導自主、合作、探究的學習方式 ”、 “學生是學習和發(fā)展的主體 ”。 自 20世紀 90年代以來，我國部分地區(qū)引進了美國的合作學習，并進行了初步的嘗試與研究。能否深入貫徹新課標核心思想，有效地實施合作學習，充分發(fā)揮學生學習的自主性，促進學生生動活潑主動地發(fā)展；使學生形成獨立思考，自主學習的能力，逐步具備終身學習的能力，關(guān)鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)，在教學實踐中探索出一套符合我縣實際的的小組合作學習模式。 （ 2）有的組員只是旁聽和隨從，對一些平時較好學生的答案，不能提出質(zhì)疑。自主學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。解決目前課堂學生 學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。 三、理論依據(jù) 教學互動理論 所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。 建構(gòu)主義學習理論 建構(gòu)主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。 四、本課題采用的研究方法 : 文獻研究法：通過學習使全體教師轉(zhuǎn)變教育觀念，理解把握新課程改革和素質(zhì)教育的理念，準確把握探究性 小組合作學習的有關(guān)理念，為開展課堂教學改革打好理論基礎(chǔ)。課題實驗教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結(jié)經(jīng)驗，并及時把經(jīng)驗匯總，更充分的認識小組
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