【正文】 能項(xiàng)目化教學(xué)過程中通過職業(yè)能力評(píng)價(jià)讓學(xué)生自己真正明白企業(yè)的工作要求，從而使學(xué)生職業(yè)能力的學(xué)習(xí)壓力不是來自他人，而是發(fā)自內(nèi)心自覺自愿的產(chǎn)生，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師需要做的是努力激勵(lì)他實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。之后，課題組成員定期開展數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)公開課，然后進(jìn)行集體研討，通過聽課、評(píng)課，找出數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問題。2009年11月，于躍忠老師在0712班首次成功地舉行了數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)公開課。第一，建立有利于數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)改革的評(píng)價(jià)機(jī)制現(xiàn)在課堂上，學(xué)生的知識(shí)來源于三方面，即教科書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。對(duì)涉及數(shù)控專業(yè)崗位的實(shí)踐活動(dòng)，以數(shù)控崗位的操作規(guī)程為基準(zhǔn)，適合于理論實(shí)踐“一體化”教學(xué)模式的開展。A、體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)，能力為本，技能為重的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力，把數(shù)控崗位的能力要求貫徹于工作任務(wù)中，改變?cè)械囊詥渭儗W(xué)科體系為主的模式和內(nèi)容。應(yīng)充分重視實(shí)踐性教學(xué)，改變“書本——黑板”式的教學(xué)模式，打破長(zhǎng)期以來的理論與實(shí)踐二元分離的局面，以工作任務(wù)為中心實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)技能有效提高。按照制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求編寫教材，充分體現(xiàn)“能力本位”、“實(shí)踐導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)思路，以此為主線設(shè)計(jì)教材的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要求。通過數(shù)控技能項(xiàng)目化教材開發(fā)，改變?cè)袛?shù)控專業(yè)課教材理論知識(shí)繁多，充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力實(shí)際，以應(yīng)用為目的，以必需、適用為度，逐步建立基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的數(shù)控技能項(xiàng)目化校本專業(yè)課教材，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。B、適應(yīng)社會(huì)需求充分發(fā)揮就業(yè)市場(chǎng)導(dǎo)向作用，更新教學(xué)內(nèi)容。數(shù)控技能項(xiàng)目化校本教材開發(fā)要根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)行實(shí)訓(xùn)條件和姜堰及周邊企業(yè)需求，將創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重要地位。教材缺乏指向崗位群需求的針對(duì)性，缺乏靈活性和實(shí)用性。（1）數(shù)控技能項(xiàng)目化教材現(xiàn)狀的分析數(shù)控技能項(xiàng)目化教材是影響數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是教師進(jìn)行數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要載體。3）課程內(nèi)容，以職業(yè)能力為依據(jù)，圍繞數(shù)控職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識(shí)、技能、能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。（三）數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)的研究過程基本理念以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要為依據(jù)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要。圖2 課題研究的技術(shù)路線（二）調(diào)研方法通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍、政府文件的等檢索查閱獲得相關(guān)資料。第三部分研究方法和實(shí)施步驟六、課題研究方法本課題主要采用調(diào)查研究、文獻(xiàn)分析、專家咨詢、研究探討、實(shí)證分析、實(shí)踐等方法。3．?dāng)?shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)方式方法數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)是一個(gè)注重過程、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。根據(jù)企業(yè)要求和實(shí)際學(xué)情，本課題采取分組合作學(xué)習(xí)的方法，這樣能（1）解放教師。1．?dāng)?shù)控技能項(xiàng)目開發(fā)項(xiàng)目教學(xué)是圍繞教學(xué)任務(wù)或單元．設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，是以項(xiàng)目為核心，按照工作過程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。在數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)中，與企業(yè)主動(dòng)積極交流，共同探討人才培養(yǎng)零距離就業(yè)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)需求制定合理數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容，不斷完善數(shù)控技能項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)校企合作機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的人力資源與技術(shù)、設(shè)備實(shí)施資源，深化數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)與應(yīng)用一線，提高其適應(yīng)企業(yè)的崗位要求與能力。完成校本教材、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。同時(shí)，通過數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐對(duì)數(shù)控技能項(xiàng)目化校本教材進(jìn)行不斷的完善與提升，實(shí)現(xiàn)由數(shù)控技能項(xiàng)目化校本特色專業(yè)教學(xué)體系逐步拓展為學(xué)校各專業(yè)特色的教學(xué)體系。1．創(chuàng)建有學(xué)校特色的數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)改革的目標(biāo)。推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類課程的學(xué)時(shí)比例，規(guī)范教學(xué)?！按罅ν菩泄W(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。這種模式將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)高水平的技術(shù)應(yīng)用人員。要培養(yǎng)學(xué)生這種能力，教師就應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立地收集信息，教會(huì)學(xué)生與他人合作等，這是數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此是否實(shí)施好數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)，不僅僅是一個(gè)方法的問題，而且是一個(gè)轉(zhuǎn)變教育觀念的問題，因?yàn)樗w現(xiàn)了先進(jìn)的教育觀念。美國(guó)教育家珍妮特．沃斯說：“在研究了全世界每一個(gè)成功的教育體制中，自尊的重要性要超出課程內(nèi)容的重要性”。現(xiàn)在中國(guó)的社會(huì)體系與經(jīng)濟(jì)體系正在發(fā)生了很大的變化，特別是科技的飛速發(fā)展，隨之而帶來的社會(huì)發(fā)展對(duì)青少年的影響非常大。 C．90年代以后以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念在職業(yè)教育中得到發(fā)展，在德國(guó)的一些州開展了行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革試驗(yàn)取得了成功,96年推廣此方案。3．國(guó)外數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)情況A．行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國(guó)的雙元制教學(xué) 德國(guó)的雙元制教學(xué)自1900年前后將宗教的星期日學(xué)校改為行業(yè)的專業(yè)進(jìn)修學(xué)校開始，當(dāng)時(shí)的大教育家喬治同時(shí)，數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)也為各種知識(shí)進(jìn)入課程體系開辟了重要的渠道。D．從數(shù)控專業(yè)學(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)看，數(shù)控專業(yè)人才的要求主要有編程操作技能、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和綜合職業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面，這些要求中項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中不太容易通過實(shí)訓(xùn)取得，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)內(nèi)容的作業(yè)特征過于明顯。第六，教師在組織學(xué)習(xí)中作為主持人要根據(jù)我校實(shí)訓(xùn)條件和姜堰及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)確定項(xiàng)目。第二，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好材料和知識(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遵守時(shí)間、遵守規(guī)定和遵守原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)、創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)要求師生互動(dòng)交流、共同探討，教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。我校自創(chuàng)辦以來，一直非常重視教育教學(xué)改革，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。2009年江蘇省職業(yè)教育教研工作計(jì)劃也提出了深入推進(jìn)職業(yè)教育課程與教學(xué)改革，提高職業(yè)教育教學(xué)的水平、質(zhì)量和效能。數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)的研究課題結(jié)題報(bào)告姜堰中等專業(yè)學(xué)校 于躍忠 [序言] 項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)外來概念，最初是德國(guó)于90年代提出的，其意指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作（在生產(chǎn)這樣一個(gè)產(chǎn)品時(shí)，需要運(yùn)用每一種彼此相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)和技能）而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。因此，“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”，以實(shí)踐帶動(dòng)理論的項(xiàng)目化教學(xué)模式成為學(xué)校教育教學(xué)改革的一種基本取向。學(xué)校堅(jiān)持以理論和實(shí)踐教學(xué)為中心，輔以德育教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，積極探索培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交往能力、創(chuàng)新能力等方面的各種途徑。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中作為主持人，主持學(xué)習(xí)過程，其任務(wù)與傳統(tǒng)意義上教師任務(wù)不同，他不僅要傳授知識(shí)，還要更多地傳授和培養(yǎng)學(xué)生的能力。第三，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅要求學(xué)生自己學(xué)好，而且要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神完成學(xué)習(xí)任務(wù)。姜堰地區(qū)數(shù)控技能教學(xué)情況目前姜堰地區(qū)數(shù)控技能普遍采用的教學(xué)模式，基本上是理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相配套，這種三段式的教學(xué)模式具有一定的優(yōu)點(diǎn)，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，對(duì)于中職學(xué)生在總體上是可以滿足要求的，但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，這種三段式的教學(xué)模式對(duì)數(shù)控專業(yè)的課程還不能完全適用，存在的主要問題如下：A．實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目之間差距太大，學(xué)生不能通過實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)職業(yè)需求。2．全國(guó)其他地區(qū)數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)情況數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)為各種知識(shí)進(jìn)入課程體系提供了可能和機(jī)遇。數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)不僅要依靠教師的智慧和創(chuàng)造性，還要依靠企業(yè)、社會(huì)人士的支持和學(xué)生的積極參與。凱恩斯建議將此類學(xué)校改變?yōu)橐詫W(xué)生所學(xué)職業(yè)為導(dǎo)向的教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了國(guó)際公認(rèn)的雙元制職業(yè)教育的哲學(xué)思想。 1999年德國(guó)聯(lián)邦州聯(lián)席會(huì)議通過了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架型教學(xué)計(jì)劃”，確定了行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案?？疾煲幌旅襟w、電視和電腦對(duì)社會(huì)的影響，就知道對(duì)青少年影響有多大。 數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)正是這種先進(jìn)教育體系的體現(xiàn)。3．?dāng)?shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力科學(xué)和技術(shù)的現(xiàn)代化帶來社會(huì)體系、經(jīng)濟(jì)體系、教育體系在未來社會(huì)中的變化越來越快，作為人的能力也應(yīng)隨之發(fā)生變化。4．?dāng)?shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)要求學(xué)生腦、心、手同時(shí)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，給學(xué)生提供了無限想象的空間，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括、展示、極大地提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也為學(xué)生今后為不斷地適應(yīng)環(huán)境而繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念。雙元制學(xué)制通常為三年，專業(yè)分為商業(yè)、技術(shù)和服務(wù)三大類。合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展面向新產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，大力推進(jìn)精品專業(yè)、精品課程和教材建設(shè)。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。積極推進(jìn)多種模式的課程改革，促進(jìn)課程內(nèi)容綜合化、模塊化，提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平。課題在中職校課程模式的文獻(xiàn)研究和實(shí)踐調(diào)研、問卷調(diào)查等實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，從學(xué)校“數(shù)控”專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，緊密連接數(shù)控專業(yè)對(duì)應(yīng)的企業(yè)，構(gòu)建按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)為項(xiàng)目，以實(shí)際工作操作過程為內(nèi)容的“工作過程導(dǎo)向”的課程體系。2．實(shí)現(xiàn)數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)模式，為其它專業(yè)的課程改革提供參考。學(xué)校將以此為例對(duì)其它專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革。同時(shí)，注重學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德、法規(guī)培育，提高培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力，讓學(xué)生的數(shù)控職業(yè)能力與企業(yè)工作崗位需求達(dá)到零距離對(duì)接。故而項(xiàng)目的開發(fā)決定了數(shù)控技能“項(xiàng)目化”教學(xué)能否順利實(shí)施的第一個(gè)環(huán)節(jié)。讓教師可以把更多的精力放在全班訓(xùn)練作業(yè)的宏觀調(diào)控上和個(gè)別學(xué)困生的具體輔導(dǎo)上。進(jìn)一步講更是對(duì)隱性知識(shí)的評(píng)價(jià)，它對(duì)課題實(shí)施起到重要的導(dǎo)向作用。邊調(diào)查、邊開發(fā)、邊實(shí)施、邊總結(jié)、邊修改，堅(jiān)持課題研究與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合、研究過程與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、課程開發(fā)與企業(yè)需求學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，通過調(diào)研、論證、實(shí)施、總結(jié)等，保證課題研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過對(duì)國(guó)內(nèi)兄弟學(xué)校的實(shí)地走訪、電話、E—mail等方式獲取相關(guān)資料和信息。要著力解決以往數(shù)控課程中比較突出的問題，如：課程與就業(yè)關(guān)聯(lián)不夠、教學(xué)內(nèi)容滯后、學(xué)用不一致、專業(yè)教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際需要脫節(jié)、沒有體現(xiàn)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等問題，急需形成新的職業(yè)教育課程理念。4）教學(xué)活動(dòng)，以典型產(chǎn)品為載體，組織教學(xué)，設(shè)計(jì)活動(dòng)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，典型產(chǎn)品的選擇要以本地區(qū)經(jīng)濟(jì)特征為依據(jù)，兼顧先進(jìn)性、典型性、通用性，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)需要。當(dāng)前的職業(yè)教育，中等職業(yè)學(xué)校一般所采用的都是國(guó)家、部委等統(tǒng)編教材，在選用教材中如缺乏合適教材時(shí)常選用高職教材。通過數(shù)控教材現(xiàn)狀的分析，找出統(tǒng)編教材的弊端和不適應(yīng)性，以便在數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)校本教材開發(fā)中適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)校特色和專業(yè)特色，開發(fā)適應(yīng)中職學(xué)生能力培養(yǎng)的數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)校本教材。市場(chǎng)需求是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向是數(shù)控技能項(xiàng)目化教學(xué)校本教材開發(fā)的原則之一，堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合的原則，在數(shù)控校本教材研發(fā)的過程中，講究實(shí)用。對(duì)于職業(yè)教育來說，離不開企業(yè)的需求，數(shù)控校本教材要與企業(yè)的需求相適應(yīng)，滿足企業(yè)對(duì)技能型人才職業(yè)素質(zhì)的要求，經(jīng)常與企業(yè)聯(lián)