【正文】 能項目化教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力科學(xué)和技術(shù)的現(xiàn)代化帶來社會體系、經(jīng)濟(jì)體系、教育體系在未來社會中的變化越來越快，作為人的能力也應(yīng)隨之發(fā)生變化。尤其是面對生源素質(zhì)差異很大的職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，實(shí)施數(shù)控技能項目化教學(xué)能夠讓學(xué)生自己真正明白企業(yè)的工作要求，極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)他們將腦、心、手同時用于學(xué)習(xí)時，他們都將得到成功的轉(zhuǎn)變。 數(shù)控技能項目化教學(xué)正是這種先進(jìn)教育體系的體現(xiàn)。這就意味著教育應(yīng)鼓勵學(xué)生建立起自尊，自尊對每一個學(xué)生的成長與發(fā)展，起著至關(guān)重要的作用?？疾煲幌旅襟w、電視和電腦對社會的影響，就知道對青少年影響有多大。二、課題研究的意義1．?dāng)?shù)控技能項目化教學(xué)體現(xiàn)了先進(jìn)的教育體系社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，需要教育體系發(fā)生相應(yīng)的改變，現(xiàn)在的中國和15年前已經(jīng)大不一樣了，西方有人預(yù)測：再過15年中國將成為亞洲的經(jīng)濟(jì)大國。 1999年德國聯(lián)邦州聯(lián)席會議通過了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架型教學(xué)計劃”，確定了行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。為學(xué)有余力的學(xué)生增加了提高性內(nèi)容。凱恩斯建議將此類學(xué)校改變?yōu)橐詫W(xué)生所學(xué)職業(yè)為導(dǎo)向的教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了國際公認(rèn)的雙元制職業(yè)教育的哲學(xué)思想。其他地區(qū)也各有特色，有許多值得借簽和交流的地方。數(shù)控技能項目化教學(xué)不僅要依靠教師的智慧和創(chuàng)造性，還要依靠企業(yè)、社會人士的支持和學(xué)生的積極參與。只有學(xué)生真正掌握了地方企業(yè)知識，才有能力為地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。2．全國其他地區(qū)數(shù)控技能項目化教學(xué)情況數(shù)控技能項目化教學(xué)為各種知識進(jìn)入課程體系提供了可能和機(jī)遇。C．實(shí)訓(xùn)要求仍然是作業(yè)性的，學(xué)生感受不到企業(yè)要求，沒有壓力，也缺少動力。姜堰地區(qū)數(shù)控技能教學(xué)情況目前姜堰地區(qū)數(shù)控技能普遍采用的教學(xué)模式，基本上是理論教學(xué)、實(shí)驗和實(shí)訓(xùn)項目相配套，這種三段式的教學(xué)模式具有一定的優(yōu)點(diǎn)，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和實(shí)踐技能，對于中職學(xué)生在總體上是可以滿足要求的，但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，這種三段式的教學(xué)模式對數(shù)控專業(yè)的課程還不能完全適用，存在的主要問題如下：A．實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)項目之間差距太大，學(xué)生不能通過實(shí)訓(xùn)體驗職業(yè)需求。第五，教師在組織學(xué)習(xí)中，要對學(xué)生的思維進(jìn)行正確引導(dǎo)，要以項目為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行詢問、提示，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯誤、走彎路，在學(xué)生犯錯誤、走彎路時不要批評，但在教師總結(jié)時再啟發(fā)式的糾正學(xué)生所犯的錯誤。第三，要求學(xué)生以團(tuán)隊的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅要求學(xué)生自己學(xué)好，而且要體現(xiàn)團(tuán)隊合作精神完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，要相信學(xué)生有能力通過自己動手來完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生深知有責(zé)任學(xué)會學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中作為主持人，主持學(xué)習(xí)過程，其任務(wù)與傳統(tǒng)意義上教師任務(wù)不同，他不僅要傳授知識，還要更多地傳授和培養(yǎng)學(xué)生的能力。數(shù)控技能項目化教學(xué)是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過完成項目的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。學(xué)校堅持以理論和實(shí)踐教學(xué)為中心，輔以德育教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，積極探索培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、交往能力、創(chuàng)新能力等方面的各種途徑。項目化教學(xué)是在國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以學(xué)生發(fā)展為目的、以校長為領(lǐng)導(dǎo)、教師做主力、企業(yè)專家作指導(dǎo)，共同參與開發(fā)，經(jīng)過開放的、民主的、科學(xué)的決策而自主規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施、管理的一類教學(xué)，它體現(xiàn)了國家的職業(yè)教育辦學(xué)方針。因此，“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”，以實(shí)踐帶動理論的項目化教學(xué)模式成為學(xué)校教育教學(xué)改革的一種基本取向?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：“堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，“改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”，這充分體現(xiàn)了職業(yè)教育先進(jìn)的發(fā)展方向。數(shù)控技能項目化教學(xué)的研究課題結(jié)題報告姜堰中等專業(yè)學(xué)校 于躍忠 [序言] 項目教學(xué)法是一個外來概念，最初是德國于90年代提出的，其意指師生通過共同實(shí)施一個完整的項目工作（在生產(chǎn)這樣一個產(chǎn)品時，需要運(yùn)用每一種彼此相互關(guān)聯(lián)的知識和技能）而進(jìn)行的教學(xué)活動。在實(shí)施項目教學(xué)過程中是由學(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目標(biāo)，在分析本校的外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價的項目課程。2009年江蘇省職業(yè)教育教研工作計劃也提出了深入推進(jìn)職業(yè)教育課程與教學(xué)改革，提高職業(yè)教育教學(xué)的水平、質(zhì)量和效能。第一部分 課題意義和研究價值一、課題提出的背景堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，被作為在新時期全面貫徹的教育方針，提到了廣大教育工作者的面前。我校自創(chuàng)辦以來，一直非常重視教育教學(xué)改革，堅持與時俱進(jìn)。針對我校的實(shí)際情況，我校決定通過實(shí)施《數(shù)控技能項目化教學(xué)的研究》課題，以點(diǎn)帶面，來推動我校各專業(yè)課程的新一輪教學(xué)改革，通過課題的實(shí)踐探索，促進(jìn)教師真正樹立以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育人才觀、教學(xué)觀、師生觀、質(zhì)量觀和評價觀，有效推動我校師資隊伍的建設(shè)；從根本上改變學(xué)科本位的現(xiàn)行課程教學(xué)模式，建立以能力為本位的項目化教學(xué)模式及實(shí)踐教學(xué)管理體系和質(zhì)量評價體系；構(gòu)建有姜堰中專特色的項目化教學(xué)模式和編寫配套的校本教材。數(shù)控技能項目化教學(xué)要求師生互動交流、共同探討，教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)活動的主導(dǎo)者、組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者或主持人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在實(shí)施數(shù)控技能項目化教學(xué)時，要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)特征，如圖1數(shù)控技能項目化教學(xué)效果圖。第二，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好材料和知識，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遵守時間、遵守規(guī)定和遵守原則，為學(xué)生設(shè)計、創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。圖1 數(shù)控技能項目化教學(xué)效果圖第四，要讓每位學(xué)生都當(dāng)團(tuán)隊小老師，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行備課，不僅要備上課內(nèi)容，而且還要備學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技術(shù)，同時要讓每位學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地查信息，學(xué)會對一個項目進(jìn)行總結(jié)。第六，教師在組織學(xué)習(xí)中作為主持人要根據(jù)我校實(shí)訓(xùn)條件和姜堰及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)確定項目。B．在實(shí)訓(xùn)中存在仍然按照知識點(diǎn)作為訓(xùn)練學(xué)生的主要依據(jù)，缺乏綜合性。D．從數(shù)控專業(yè)學(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)看，數(shù)控專業(yè)人才的要求主要有編程操作技能、項目經(jīng)驗和綜合職業(yè)素質(zhì)三個方面，這些要求中項目經(jīng)驗在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中不太容易通過實(shí)訓(xùn)取得，因為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的作業(yè)特征過于明顯。在開發(fā)項目和實(shí)踐教學(xué)中，樹立知識平等的民主思想，尊重各種知識的價值，尊重地方企業(yè)的本土知識是數(shù)控技能項目化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和顯著特征。同時，數(shù)控技能項目化教學(xué)也為各種知識進(jìn)入課程體系開辟了重要的渠道。目前各地區(qū)數(shù)控技能項目化教學(xué)也是參差不齊的，相對沿海發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施數(shù)控技能項目化教學(xué)較早，已積累了一些經(jīng)驗。3．國外數(shù)控技能項目化教學(xué)情況A．行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國的雙元制教學(xué) 德國的雙元制教學(xué)自1900年前后將宗教的星期日學(xué)校改為行業(yè)的專業(yè)進(jìn)修學(xué)校開始，當(dāng)時的大教育家喬治B．行為導(dǎo)向法在德國雙元制教育改革中產(chǎn)生和發(fā)展 經(jīng)過了多年的討論，尤其在對英國的國家職業(yè)技能模塊方案的比較研究后，決定在雙元制中引入模塊式課程方案，形成德國的職業(yè)性方案框架下的“雙元制”模塊課程。 C．90年代以后以職業(yè)活動為導(dǎo)向的教學(xué)理念在職業(yè)教育中得到發(fā)展，在德國的一些州開展了行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革試驗取得了成功,96年推廣此方案。（2）行為導(dǎo)向教學(xué)法包括 A．大腦風(fēng)暴法 B．項目教學(xué)法 C．張貼板教學(xué)法 D．引導(dǎo)課文教學(xué)法 E．案例教學(xué)法 F．角色扮演教學(xué)法 G．模擬教學(xué)法 H．未來設(shè)計法（暢想法、未來工廠法）職業(yè)教育要適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和信息社會快速發(fā)展的要求,行為導(dǎo)向教學(xué)代表了世界職業(yè)教育發(fā)展的方向,項目教學(xué)法是行為導(dǎo)向的具體體現(xiàn)?，F(xiàn)在中國的社會體系與經(jīng)濟(jì)體系正在發(fā)生了很大的變化，特別是科技的飛速發(fā)展，隨之而帶來的社會發(fā)展對青少年的影響非常大。因此傳統(tǒng)的教育體系已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展和變化，現(xiàn)代社會要求建立的新的教育體系，應(yīng)能激勵學(xué)生并讓他們享受到學(xué)習(xí)的樂趣。美國教育家珍妮特．沃斯說：“在研究了全世界每一個成功的教育體制中，自尊的重要性要超出課程內(nèi)容的重要性”。2．?dāng)?shù)控技能項目化教學(xué)體現(xiàn)了先進(jìn)的教育觀念數(shù)控技能項目化教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)控技能教學(xué)法有著本質(zhì)的差異，焦點(diǎn)是如何讓學(xué)生獲得社會生存本領(lǐng)即如何把教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)與實(shí)際職業(yè)崗位的零距離對接。因此是否實(shí)施好數(shù)控技能項目化教學(xué)，不僅僅是一個方法的問題，而且是一個轉(zhuǎn)變教育觀念的問題，因為它體現(xiàn)了先進(jìn)的教育觀念。社會對人才需要的變化，要求學(xué)生具備新的能力，即適應(yīng)這種變化的能力——關(guān)鍵能力。要培養(yǎng)學(xué)生這種能力，教師就應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教會學(xué)生獨(dú)立地收集信息，教會學(xué)生與他人合作等，這是數(shù)控技能項目化教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。三、課題研究的理論依據(jù)1．國外職教模式項目化教學(xué)起源于德國的雙元制教學(xué)，在德國的教育領(lǐng)域已取得了非常成功的經(jīng)驗。這種模式將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實(shí)踐技能緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)高水平的技術(shù)應(yīng)用人員。雙元制模式是以能力為本位、工作過程為導(dǎo)向的，在培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，旨在順利就業(yè)的同時，提高學(xué)生適應(yīng)社會和自我發(fā)展的能力。根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法?！薄凹訌?qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)?！按罅ν菩泄W(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（教職成[2008]8號）指出：“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學(xué)?；镜慕虒W(xué)制度。推動中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類課程的學(xué)時比例，規(guī)范教學(xué)?！?．江蘇省關(guān)于課程改革的要求2009年江蘇省職業(yè)教育教研工作計劃提出了深入推進(jìn)職業(yè)教育課程與教學(xué)改革，提高職業(yè)教育教學(xué)的水平、質(zhì)量和效能。1．創(chuàng)建有學(xué)校特色的數(shù)控技能項目化教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)改革的目標(biāo)。通過實(shí)施數(shù)控相關(guān)企業(yè)的大量調(diào)研，掌握數(shù)控的技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢；通過與人力資源主管零距離溝通，掌握企業(yè)的技術(shù)人員現(xiàn)狀與存在的不足；通過回訪學(xué)校畢業(yè)生，掌握學(xué)校培養(yǎng)的數(shù)控人才在社會實(shí)踐工作中的發(fā)展?fàn)顩r與前景。同時，通過數(shù)控技能項目化教學(xué)活動的實(shí)踐對數(shù)控技能項目化校本教材進(jìn)行不斷的完善與提升，實(shí)現(xiàn)由數(shù)控技能項目化校本特色專業(yè)教學(xué)體系逐步拓展為學(xué)校各專業(yè)特色的教學(xué)體系。課題研究根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，嚴(yán)格按照數(shù)控技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，大量走訪企業(yè)、進(jìn)行市場調(diào)查、聯(lián)合職教和企業(yè)專家、進(jìn)行多次論證，開發(fā)數(shù)控技能的校本教材進(jìn)行項目化教學(xué)，在數(shù)控技能項目化教學(xué)中對教學(xué)實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控，收集相關(guān)資料，進(jìn)行新舊教學(xué)的對比研究。完成校本教材、教學(xué)活動、教學(xué)評價等。3．實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的良性就業(yè)功能。在數(shù)控技能項目化教學(xué)中，與企業(yè)主動積極交流，共同探討人才培養(yǎng)零距離就業(yè)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)需求制定合理數(shù)控技能項目化教學(xué)的內(nèi)容，不斷完善數(shù)控技能項目化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善數(shù)控技能項目化教學(xué)校企合作機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的人力資源與技術(shù)、設(shè)備實(shí)施資源，深化數(shù)控技能項目化教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)與應(yīng)用一線，提高其適應(yīng)企業(yè)的崗位要求與能力。五、課題研究的主要內(nèi)容數(shù)控技能項目化教學(xué)按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專