【正文】 正確的人生軌道。由于留守兒童的父母外出打工，往往長(zhǎng)輩或代管者監(jiān)管不力或管理失控，因此這些學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)校難以和家長(zhǎng)及時(shí)交流溝通，無(wú)法形成教育合力。由于缺乏父母的有效監(jiān)護(hù)、家庭的親情溫暖和良好的家庭教育，普遍存在著下列問(wèn)題： 。 二、當(dāng)前我校留守兒童現(xiàn)狀 隨著農(nóng)民工紛紛進(jìn)城務(wù)工，產(chǎn)生了一大批父母常年不在身邊、留守家中的學(xué)生 ——農(nóng)村留 守兒童。 ，能促使外出打工父母安心務(wù)工，對(duì)我國(guó)的城市建設(shè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)，有助于社會(huì)的穩(wěn)定，和諧社會(huì)的建設(shè)，對(duì)減少青少年犯 罪、社會(huì)安定有積極的意義。一代農(nóng)民工已為經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展付出了低薪低福利的代價(jià)，怎能還要他們的孩子付出不能健康成長(zhǎng)的代價(jià)！ 本研究旨在通過(guò)家校合作，結(jié)合農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校以及家庭教育的實(shí)際情況，在學(xué)校的指導(dǎo)下，以留守兒童之家、春苗之家、校訊通、學(xué)校網(wǎng)站上的家校社區(qū)等平臺(tái)為紐帶，充分發(fā)揮信息技術(shù)在農(nóng)村留守兒童家?；?dòng)教育中的橋梁作用，對(duì)留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)建和諧家庭的方法指導(dǎo)，激發(fā)家長(zhǎng)和學(xué)生創(chuàng)建和諧家庭的積極性，建立知識(shí)興家、道德立家、文明治家的新家風(fēng)和民主和諧的親子關(guān)系。這些正值生理發(fā)育、人生觀、價(jià)值觀初步形成時(shí)期的孩子們，由于缺少親情關(guān)愛(ài)，心理上極易出現(xiàn)偏差。 關(guān)鍵詞 ： 留守兒童； 家?；?dòng)；信息 技術(shù) ； 教育 引 言 改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，城鄉(xiāng)間人口流動(dòng)的限制被打破，特別是在《中共中央關(guān)于促進(jìn)農(nóng)民增收若干問(wèn)題的意見(jiàn)》等一系列政策的推動(dòng)下，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移。由于父母一方甚至雙方的“缺席”，長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，使留守孩子喪失基本的心理歸屬和心理依戀，引起或誘發(fā)留守兒童在性格養(yǎng)成、行為習(xí)慣、思想道德等方面出現(xiàn)一些問(wèn)題。 信息環(huán)境下農(nóng)村留守兒童家?；?dòng)教育策略研究是針對(duì)目前留守兒童家庭教育與學(xué)校教育之間存在互相脫節(jié)的問(wèn)題提出的。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為農(nóng)民求生存圖溫飽、求致富圖發(fā)展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。有的逃學(xué)、曠課，不交作業(yè)、參與社會(huì)小青年團(tuán)體，沾染打架、賭博、酗酒、偷盜等不良習(xí)氣；也有的出現(xiàn)了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、 不安、膽怯等，祖輩的溺愛(ài)，也形成 “ 留守兒童 ” 我行我素、不尊敬老人、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動(dòng)大、愛(ài)發(fā)脾氣等不良性格；還有的孩子因得不到家庭溫暖而離家出走 ?? 在學(xué)校， “ 留守學(xué)生 ”幾乎等同于了 “ 問(wèn) 題 學(xué)生 ” ，甚至引發(fā)了嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。積極探索家校良性互動(dòng)合作的教育機(jī)制，提高農(nóng)村留守兒童家庭 的生活質(zhì)量，優(yōu)化育人環(huán)境，拓寬未成年人思想道德建設(shè)的渠道，促進(jìn)孩子們健全人格的形成與發(fā)展。 4. 本研究可以積累一些“留守兒童”的家?；?dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)，探索信息化環(huán)境下農(nóng)村留守兒童家?；?dòng)教育的有效途徑，并加以推廣。據(jù)統(tǒng)計(jì) ,我國(guó)目前有高達(dá) 5800 萬(wàn)的農(nóng)村留守兒童 ,農(nóng)村留守兒童能否健康成長(zhǎng)不僅關(guān)系到數(shù)千萬(wàn)兒童少年自身的前途和命運(yùn) ,而且事關(guān)我國(guó)未來(lái)的人口素質(zhì)和人力資源的儲(chǔ)備 ,國(guó)家社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展及小康社會(huì)的全面實(shí)現(xiàn)。為了生活，留守兒童的父母不得不拼命尋找工作， 扔下自己年幼的孩子，家庭教育就成為一片空白。加上農(nóng)村現(xiàn)在本身就沒(méi)有什么人在家里，社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)比較疏漏，只是學(xué)校單方孤軍奮戰(zhàn)。況且，他們當(dāng)中很大一部分人正處于青春發(fā)育期，在這個(gè)人生重要的成長(zhǎng)過(guò)程中，如果缺乏必要的指導(dǎo)和應(yīng)有的家庭關(guān)愛(ài)，再加上受到校外現(xiàn)代媒體如網(wǎng)吧、成人娛樂(lè)場(chǎng)所等的影響，極少數(shù)人將會(huì)走上違法犯罪的道路。而且從縱 向比較看，農(nóng)村外出打工的家庭經(jīng)濟(jì)狀況比外出務(wù)工前有所改善，但從橫向比較看大部分務(wù)工家庭并不能改變同周圍家庭之間曾經(jīng)存在的貧富差距，因而存在自卑心理。由于這些留守兒童年齡較小，處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們外在的堅(jiān)強(qiáng)掩飾不了其對(duì)家庭情感的渴望， 他們需要和父母交流、溝通，向父母傾訴自己的困難與困惑。 ，人格發(fā)展受影響。 家?；?dòng)教育相 當(dāng)欠缺。目前全國(guó)通行的留守兒童培養(yǎng)方式有寄宿制、結(jié)對(duì)幫扶、代理家長(zhǎng)制、托管之家等 ,但都沒(méi)有從體制上解決留守兒童 “ 守望鄉(xiāng) 村 ” 的狀況 ,也未能從培養(yǎng)內(nèi)容、方法和途徑上 ,幫助留守兒童消除遠(yuǎn)離父母帶來(lái)的一系列心理情感缺失等問(wèn)題。 心理情感教育 :針對(duì)留守兒童心理情感問(wèn)題 ,采用多種方式溫暖、健康孩子們的心靈 ,讓他們?cè)邳c(diǎn)滴之間感受到遠(yuǎn)方父母的愛(ài) ,身邊老師的愛(ài) ,社會(huì)的愛(ài)。針對(duì)心理情感問(wèn)題開(kāi)展咨詢輔導(dǎo) ,及時(shí)對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行疏導(dǎo) 。 “1” 就是抓好身體健康和安全教育 :通過(guò)對(duì)留守兒童進(jìn)行身體健康體檢 ,根據(jù)身體狀況存在的問(wèn)題 ,合理安排膳食營(yíng)養(yǎng) ,同時(shí)加強(qiáng)體質(zhì)訓(xùn)練和安全教育。在小學(xué)階段，兒童對(duì)父母的依戀仍然十分強(qiáng)烈，大部分家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)階段也特別關(guān)注。 您認(rèn)為加強(qiáng)家校互動(dòng)，把學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育（ N＝ 46） 項(xiàng) 目 人 數(shù) 百分比 A. 很有作用 35 76% B. 較有作用 10 % C. 一般 0 0 D. 作用不大 0 0 E. 沒(méi)有作用 1 2% 您一般通過(guò)何種渠道保持與家長(zhǎng)的聯(lián)系（可多選）（ N＝ 46） 項(xiàng) 目 人 數(shù) 百分比 A. 家長(zhǎng)會(huì) 39 % B. 網(wǎng)絡(luò)交 流（ 、電子郵件） 13 % C. 家校聯(lián)系本 9 % D. 電話、短信 37 % E. 學(xué)校開(kāi)放日 20 % F. 家訪 30 % G. 上學(xué)放學(xué)間隙 11 % H. 書(shū)信 4 % 從表 1 和表 2 中可以看出，大多數(shù)教師對(duì)家校合作都抱著 肯定的態(tài)度，體會(huì)到家校合作可以給工作帶來(lái)促進(jìn)，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。 面對(duì)日益激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng) ，接受訪談的學(xué)校管理者在回答“您認(rèn)為家校之間有必要合作嗎？”時(shí) 一致認(rèn)為：很有必要，但 同時(shí) 也坦承目前家校合作的教育效果不是很好。而在社會(huì)力量參與中，家庭教育和學(xué)校教育聯(lián)系最為廣泛緊密，二者又凸現(xiàn)出各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。在詢問(wèn)學(xué)生家長(zhǎng)“您是否主動(dòng)打電話（面談或?qū)懶牛┙o老師了解或反映子女的情況”，回答“偶爾”選項(xiàng)的在 195 位被調(diào)查家長(zhǎng)中占到了驚人的 149 人，而回答“幾乎沒(méi)有”的調(diào)查者也占到了 36 人，可見(jiàn)家長(zhǎng)對(duì)參與到家校合作中的主觀意愿不是很強(qiáng)烈，導(dǎo)致效果也可見(jiàn)一斑。 大部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，他們認(rèn)為教育孩子應(yīng)該是學(xué)校的事，孩子的學(xué)習(xí)和品德由教師管，自己只管吃、喝、拉、撒、睡。教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒(méi)有 這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái) ” 。比如開(kāi)展“牽手家庭，攜手教育 —— 讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂”系列活動(dòng)，“ 走進(jìn)留守家庭”系列活動(dòng)，舉辦親情趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，每期評(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)、優(yōu)秀家庭等。開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)，利用家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)集中討論一些共同關(guān)心的問(wèn)題，能增進(jìn)老師與家長(zhǎng)、學(xué)生之間的相互溝通、了解和信任，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、老師和自己的孩子有一個(gè)重新的了解與認(rèn)識(shí)，使學(xué)校的教育教學(xué)工作更具有針對(duì)性、藝術(shù)性，更富有成效。我校要求每位班主任每學(xué)期進(jìn)行 8－ 10 次家訪，深入學(xué)生家庭，特別是留守家庭、單親家庭、寄養(yǎng)家庭、下崗家庭、后進(jìn)和學(xué)習(xí)困難學(xué)生家庭要給予有效的指導(dǎo)，并把班主任進(jìn)行家訪作為班主任工作考核的一個(gè)方面。為了做 好家校聯(lián)系工作，班主任每天都認(rèn)真填寫(xiě)，家長(zhǎng)們也能很好的配合班主任的工作，認(rèn)真地填寫(xiě)“家長(zhǎng)的話”，如實(shí)地反映孩子在家里的表現(xiàn)。 “ 只有學(xué)校教育而無(wú)家庭教育，或只有家庭教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！狈e極構(gòu)建家校互動(dòng)教育平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校教育的實(shí)施者與家庭成員之間的互